小學科學課堂動態(tài)生成教學的思考與實踐

洪麗嬌

理想的教學是一個動態(tài)生成的過程。“動態(tài)生成”是指在課堂上師生、生生合作、對話碰撞的過程中，現(xiàn)時生成的超出預設方案外的新問題、新情況。在小學科學課堂教學中，教師在整個課程實施中扮演著極為關(guān)鍵的角色，導引動態(tài)情景下教學過程的連貫性和邏輯性，疏解未知情況下師生交流過程中的窘境，成為其重要的職責。這就要求教師在教學設計時對課堂情境的進行仿真模擬和場景預設，注意用心捕捉和篩選有利于促進學生深層學習的課程資源。根據(jù)自己的教學實踐，提出以下幾點思考。

一、傾聽“不同聲音”——尋求動態(tài)生成

科學課堂教學呈現(xiàn)的是面對未來不確定性的應對模式，“歷險式”的互動機制，往往會“節(jié)外生枝”：原先設定先小組討論激烈，再提出預設問題，然而不可預測地出現(xiàn)學生突然搶答、提出質(zhì)疑、表現(xiàn)過于興奮等情況，或者學習過程中思維跳躍、認知沖突的現(xiàn)象。這些情形沒有在預設范圍之內(nèi)，往往會被教師忽略，打入“冷宮”，或以“課后回應”的名義被擱置而銷聲匿跡。然而，這種源于學生的“不同聲音”往往是教學中最寶貴的動態(tài)生成資源之一，也是教學思維外延的主要源泉。教師要抓住這些“不同的聲音”，判別其前概念并有針對性地加以引導，使科學課堂成為充滿活力的課堂，這要求教師具備良好的臨場操盤能力及指揮藝術(shù)。

案例：三年級上冊《金魚》的課堂觀察中，老師讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么。有個孩子迫不及待地舉起小手，說：“我看見金魚在放屁！”全班哄堂大笑起來。面對學生富有“個性”的觀點，可能是不完整或不完美，但事實上，他的確看到兩個小氣泡從金魚的尾巴處冒出。遇到這種情況，教師一定要充分考慮學生的接受能力，要耐心地用成人的理解來糾正，切忌采用回避或者模棱兩可的模糊化方式處理，而要充分肯定學生的能力，讓學生在他們原有的基礎上主動來學，合理調(diào)整課堂節(jié)奏，選擇最優(yōu)路徑將學生的思維引入課堂正常軌道中。三年級的孩子，科學語言的組織能力比較弱，我們不期望孩子們能用多么華麗的辭藻，但應該引導他們學會用完整的句子來表達自己的想法。

如果教師能針對性地進行評價，鼓勵學生說完整或者告之怎樣回答更完美。如學生回答得很好，但是說話聲太低，教師可以這樣說：“你的回答很棒，如果聲音再大一些就更棒！”也可以再給學生一次機會說一說。這樣學生既得到肯定，又知道了自己的努力方向，其他同學也得到了暗示：回答問題聲音要洪亮。如果教師提問注意開放性，適當?shù)摹敖虒W等待”有益于學生的學習，教師何樂而不為呢？這樣必將提高生成性資源的質(zhì)量，也對提升課堂教學的即時性、趣味性及靈活性具有巨大的促進作用。教師預設課堂節(jié)奏，其初衷不是抑制教學資源生成的隨機性，而是為資源隨機生成機制創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，使得無序的隨機性更具導向性、成效性。

二、錯誤——引導動態(tài)生成

德國哲學家黑格爾曾說過，錯誤本身是“達到真理的一個必備環(huán)節(jié)，由于錯誤，真理才會發(fā)現(xiàn)”。恩格斯也認為，要明確地掌握理論，最好的道路就是從親身的錯誤中、從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗中學習。小學科學是一門實驗活動很強的學科，它的課堂就是讓學生出錯、出現(xiàn)實驗結(jié)果與結(jié)論不符合等問題的場所，這些錯誤又是教學資源不可或缺的部分，教師絕對不能熟視無睹，更不能橫加指責，甚至批判，而是要善于將這些“錯誤”轉(zhuǎn)變成促進學生發(fā)展的寶貴“財富”。

新課程改革要求教師利用各種教學資源創(chuàng)設情境，構(gòu)建動態(tài)生成性課堂。學生自主探究情境的創(chuàng)設不僅需要教師的課前精心設計，更需要教師在教學中把握時機，因時制宜創(chuàng)設，在教學設計時，教師借助對學生認知程度、心理特征等的專業(yè)判斷，可以在每一個重要的環(huán)節(jié)邊寫出可能出現(xiàn)的問題，制定應對措施，預想、模擬課堂教學中的可能場景，制訂相應的預案，并將對策與問題一一對應。教師還可以貼切學生實際，利用學生“錯誤”的優(yōu)質(zhì)資源來創(chuàng)設特定情境，激發(fā)學生的興趣，開拓學生的思維，最終會成為促使學生積極思考、探究的動力。

三、意外——創(chuàng)造精彩生成

葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學是活潑的、開放的、有差異的，因此，“意外”在課堂上是不可避免的，不應成為干擾教學的因素。從某種意義來講，它也是一種重要的動態(tài)生成的課程資源。其實，教學事故的出現(xiàn)并不可怕，可怕的是無法有效地將事故演化成故事。教師要平常心看待學生的錯誤，善于運用教育機智，從“意外”中發(fā)掘有價值的動態(tài)資源，使課堂教學更精彩。

課堂中的意外，對老師來說是一段插曲，對學生來說是一次深刻的學習經(jīng)歷，若能妥善處理，效果尤佳。教師要有足夠的敏銳度和意識，將靜態(tài)的教學流程轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的資源隨機生成機制，讓僵硬的教學框架變得柔性化，讓學生“跳一跳，摘個桃”。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到一堂課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動?！眳f(xié)調(diào)好課堂的 “意外”要有包容性和靈活性，要保證教與學始終在師生交流的最佳狀態(tài)中進行，達到最優(yōu)化。教師必須充分利用和發(fā)揮自己的教育機智，運用一定的策略，藝術(shù)性地應對突發(fā)事件。

總而言之，在充滿不確定性的外部環(huán)境中，動態(tài)的課堂教學以學生的思維特性和心理特征作為重要參考，可以有效地捕捉學生細微的心理變化和特殊需求，提高教學效果。精彩往往源自生成。因此，在新的科學課程實施過程中，科學教師要自覺加強培訓和學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，要有善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教學資源的眼睛。在繼承傳統(tǒng)的預設教案的基礎上，充分利用好教學過程中生成的有益教學資源，成就一種“無法預約”的精彩。

【作者單位：浙江師范大學 浙江】