小學科學課堂中的提問藝術

蔡明磊

新版小學科學課程標準指出，小學課程是一門基礎性課程，這說明小學科學教學，已廣受重視。這一學科所包含的知識點較為多樣，且形式豐富，教材語言活潑，教學設計生動有趣，深受大多數學生的喜愛，其對于學生科學素養的形成、身心全面發展有著重要意義。但是，當前有關小學科學的研究顯示，其課堂提問存在諸多問題，對于小學科學成效的發揮形成了一定阻礙作用。

小學科學課堂上的有效提問，對于小學科學課堂教學有著重要影響。本研究認為小學科學課堂提問藝術性的進一步提升，需要從多個方面著手。具體來講，要重視教學情境對問題設計的作用，同時注重提問啟發性，以此調動學生思維。按照一定的提問順序，循序漸進，亦是小學科學課堂提問藝術的表現。此外，還需要面向全體學生，進行差異提問。

一、創設情境，生動提問

小學階段的學生對周圍的世界保持著較強好奇心，對事物發展有著濃厚興趣，而小學科學中的諸多內容正可滿足小學生這一興趣。同時，諸多研究顯示，教學情境對于小學科學課堂提問有著重要影響：吻合提問需求的教學情境，有利于促進小學科學課堂提問效果；反之，則無助于小學科學課堂的具體教學活動。因此，教師要在充分利用學生好奇心的基礎上，學會并善于創設合適的教學情境，以此進一步激發和維護小學生對科學的學習興趣，提升具體問題的有效性，做到生動提問。

在這里，以《食物到哪里去了》這一課時的教學為例。這一課時就可有效創設符合教學需求的情境，提升課堂提問的生動性。這一課時旨在通過教學讓學生了解人體消化器官、食物在人體內消化過程等知識點。因此，在教學過程中，教師要充分把握這一教學內容，尤其是利用好帶有動態意味的教學知識點，如“消化過程”。可從學生已有生活經驗入手，借助多媒體等設備對這一過程進行動態演示，以創設合理的教學情境，在此基礎上，進行生動提問，如“食物在身體內的行進路線是怎樣的”“食物是如何消失的”等，以促進學生對知識點的了解和掌握。

二、注重啟發，調動思維

在小學科學課堂教學過程中，課堂提問的一個重要作用是在于啟發學生進行有效思考，并在此基礎上實現對知識的了解和掌握。但是，課堂提問這一效能是否得到發揮，歸根到底取決于問題本身是否帶有啟發性，而平鋪直敘的問題，很難實現啟發效果。因此，教師要關注好問題設計過程中啟發性的融入，緊密圍繞教學目標進行問題設計，同時參考和遵循學生年齡特征、認知水平、知識儲備等，進行啟發性問題的設計。問題啟發性得到發揮，實際上也是對學生思維的調動，進而促進小學科學課堂教學成效的提升。

本部分以《溫度計的秘密》這一課時為例，結合上述舉措進行簡要說明。有關溫度計構造、原理等知識點，是這一課時要講授的內容，培養學生對“液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質”這一原理的認知，這是本節課的重點內容。圍繞這一教學目標，教師需要結合學生已有基礎和實際情況，認識到學生在此之前對溫度計并不了解，因此需要設計帶有啟發性、趣味性的問題，如“溫度計到底有何秘密”“為什么我們買到的飲料都不裝滿”等，以帶動學生思考，促進學生思維能力的發展。

三、秉承順序，循序漸進

小學階段的學生身心發展并不成熟，且對事物的認知仍舊在較高程度上依靠具體的表象，其抽象思考能力仍待進一步發展。因此，在小學科學課堂提問中，必須遵循一定的提問順序，做到循序漸進。一般來講，思維的過程經常會遵循兩種順序：一是由易到難的順序，這是小學生對知識點的認知特點決定的；二是由開放到封閉的順序，這是在小學科學教學中激發學生積極性的實際要求。這兩種提問順序應用較廣，且經過實踐證明，對小學科學課堂提問成效有著顯著作用。

如，在《春季星空》這一課時的課堂教學中，可踐行上述舉措。這一課時的重點在于讓學生體驗長時間星空觀察的過程、方法，并對不同季節、星座變化的基本規律形成一定認知。教師在教學過程中進行提問時，可采用由開放到封閉的模式，循序漸進。如，教師可先進行提問：春季星空是什么樣的？誰觀察過春季星空？在觀察過程中有什么感受？然后進一步遞進，將開放性問題濃縮為封閉性問題，如“進行中長期星空觀察的過程和方法”等。這一提問順序，可有效吻合學生認知特點，提升教學效果。

四、面向全體，差異提問

小學科學課堂提問，用好了就是一個“助力器”，用不好會適得其反，影響學生對小學科學教學知識點的掌握，更容易造成小學生對這一學科的厭學情緒。在提問中，必須關注每一個學生的感受，并尊重學生之間在性格特征、知識水平等方面的不同，進行合理有效的提問。總而言之，在小學科學課堂中進行的提問，必須注重一個基本前提：面向全體學生，并基于此，結合不同學生情況的區別，進行差異提問。

如，教師在開展《我們的呼吸》這一課時的教學時，就可踐行上述理念。教師在提問過程中既要面向全體學生，更要尊重不同學生的差異，因此就需要在充分了解學生群體特征、學生個體差異的基礎上，進行合理的問題設計，開展有效的提問活動。對于學習成績一般的學生，可借助“我們呼吸時，身體在干什么？”等通俗易懂的問題進行提問；而對于成績好的學生，就可直接陳述提問：“你能說出人體呼吸的過程嗎？”。面向全體，差異提問，是有效提升小學科學課堂提問藝術的舉措。

從以上論述中，不難看出，在小學科學課堂堅持一定的提問藝術，對于小學科學教學水平的進一步提升、小學科學學科成效的發揮有著顯著意義。教師需要發揮自身在小學科學課堂提問中的引導作用，充分調動學生積極性、主動性，并善于及時總結經驗，彌補不足，更好地發揮課堂提問在小學科學教學中的成效。

【作者單位：煙臺經濟技術開發區第六小學 山東】