小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化問題探究

侯文 祁志芳

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，往往存在重視操作理論價值忽視實際應(yīng)用價值的不良傾向，這使得信息技術(shù)生活應(yīng)用性不強，給學(xué)生造成抽象、枯燥乏味的印象。著名教育家陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”這強調(diào)了教育“生活化”的重要性。因此，在教學(xué)中教師要善于從學(xué)生的生活中抽象問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力。

一、情景導(dǎo)入設(shè)計要融入生活化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，首先是學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感的主人，然后才是掌握知識的主人。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的方法。

例如：

一上課，教師就展示了一個房間東西堆放雜亂的畫面。

老師提問：誰能幫忙整理一下？

一生舉手：我來整理。

老師提問：你想怎么整理呢？

學(xué)生回答：我會把衣服疊好，放到柜子里；把書本整理好，放在書架上；把玩具擺放好，放在箱子里……

老師表揚：做得真棒！ 我們在整理房間的時候要把物品分類擺放，這樣找起來就方便多了。

老師提問：老師的也有一個小房間想請同學(xué)們幫忙整理一下，它就在電腦里。（教師在大屏幕上演示：打開“我的文檔”，找到用我的名字命名的文件夾并打開，里面有許多類型的文件）。

…………

在《整理文件》一課中，我以“整理房間”情境導(dǎo)入，表面上是讓學(xué)生整理雜亂的房間，實際上是給學(xué)生輸入了運用文件夾整理文件的思維方法，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。將抽象的課本知識轉(zhuǎn)為學(xué)生密切接觸的生活常識，對于學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。

二、教學(xué)手段采用要關(guān)注生活化

在教學(xué)中，信息技術(shù)手段，有“聲”有“色”，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個更大的時空范圍，使原有的模式化教材變?yōu)椤伴_放的”、“參與式的”、“有個性和創(chuàng)造性的”活教材。然而每一次引入新的教學(xué)手段后都未能完全擯棄原先沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可見教學(xué)手段的作用各有千秋，教師應(yīng)合理利用多種教學(xué)手段，“需用方用”，而不是“為用而用”。

例如：《圖形的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)》

教學(xué)方法一：

電腦出示已畫好的風(fēng)車

教師提問：觀察這個風(fēng)車，有什么特點？

學(xué)生回答：有四個葉片，都是一樣的，但是方向不同。

教師講解：是的，其實我們只要畫一個葉片，通過翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)的方法就可以完成。

電腦演示：翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)的方法 水平翻轉(zhuǎn)，垂直翻轉(zhuǎn)，90度，180度，270度

教學(xué)效果：學(xué)生能夠掌握翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)的方法，但是對于圖形到底是翻轉(zhuǎn)還是旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)多少度，不理解，都在瞎摸索。

教學(xué)方法二：

老師帶來了一個自制的風(fēng)車。

教師提問：觀察這個風(fēng)車，有什么特點？

學(xué)生回答：有四個葉片，都是一樣的，但是方向不同。

教師講解：是的，其實我們只要畫一個葉片，通過翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)的方法就可以完成。

教師實物演示：翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)的方法 水平翻轉(zhuǎn)，垂直翻轉(zhuǎn)，90度，180度，270度

教學(xué)效果：學(xué)生不但能夠掌握翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)的方法，還對于圖形到底是翻轉(zhuǎn)還是旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)多少度，都能很好地理解。

從教學(xué)效果我們就可以直接看出，學(xué)生對于概念比較抽象模糊的知識點，再好的信息技術(shù)演示也不及生活中的實物演示讓學(xué)生接受得快。通過直觀感受看一看，翻一翻，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，比一比，體會風(fēng)葉的旋轉(zhuǎn)方向和度數(shù)，更拓寬了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。并且讓學(xué)生感受到生活中的很多東西都可以通過改變它的方向來進(jìn)行設(shè)計和美化。學(xué)生只有充分感知，建立起“角度”的直觀形象，由教師在此基礎(chǔ)上自然而然地引出了“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”的概念，恰當(dāng)教學(xué)手段的使信息技術(shù)知識生活化。

三、課堂練習(xí)設(shè)計要體現(xiàn)生活化

信息技術(shù)來源于生活而最終服務(wù)于生活，如今在生活中處處都需要信息技術(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用于社會生活實踐，是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的最終目的。由于教學(xué)時間有限，課堂練習(xí)就成了課堂教學(xué)的最好的體現(xiàn)。課堂練習(xí)不應(yīng)是為了做題而做題，而脫離學(xué)生的生活實際。信息技術(shù)學(xué)科的實踐性很強，在課堂中教師經(jīng)常會利用課堂練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測與反饋。在練習(xí)的設(shè)計上應(yīng)努力發(fā)掘有價值的實習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實中尋求解決方案，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗，學(xué)生在學(xué)到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。

例如：在教學(xué)《瀏覽圖片》這一課中，本課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生生活實際，利用大家熟悉的動漫形象“海寶”，帶領(lǐng)大家“游”世博這一線索，讓學(xué)生學(xué)會在ACDSee軟件中看世博圖。并組織學(xué)生完成操作練習(xí)：1.賽一賽，誰先找到中國館；2.學(xué)一學(xué)，如何打開英國館；3.找一找，你最想去的世博館；4.探一探，尋找世博館的寶貝。通過四個操作練習(xí)，讓學(xué)生一方面更好地掌握ACDSee軟件查看、編輯功能；另一方面通過“游”世博館，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時同學(xué)之間的相互合作和探討，更使課堂氣氛非常活躍。

“生活化”的課堂練習(xí)既滿足了學(xué)生的實際需求，又加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與價值，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的信心與動力。

生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿，教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無本之木” “無源之水”。只有從學(xué)生的實際出發(fā)，充分挖掘生活中的教學(xué)資源，讓生活走進(jìn)信息技術(shù)課堂，讓學(xué)生在生活中體驗和學(xué)習(xí)信息技術(shù)，才能使信息技術(shù)課堂更貼近學(xué)生，更具有生命力，才能實現(xiàn)信息技術(shù)課堂與“生活”真正的接軌。

【作者單位：江陰市山觀實驗小學(xué) 江蘇】