幼兒園語言區域的設置與指導

林梅華

一、學習《指南》， 明確語言區域游戲的教育價值

《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”《指南》也明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。因為幼兒創設自由，寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人，同伴交流，讓幼兒想說，敢說，喜歡說并能得到積極回應。”《指南》更加指出：“從兒童的年齡特點來說，其發展規律和學習特點決定了他們的學習和發展離不開游戲。”實施《指南》當以游戲為基礎活動，幼兒園語言區域活動就是幼兒通過游戲進行自發學習和運用語言的良好途徑。

二、觀察反思，引發語言區域游戲的整改思考

通過觀察和了解，我們發現許多老師們組織語言區域活動都存在著類似的偏頗和困惑：為了達成目標，活動區作業化，要求每個幼兒在相同的時間內做同一件事，完成同樣的任務，幼兒缺乏自由選擇與自主決定活動方式的條件與可能；區域中投放的材料缺乏新意。

怎樣貫徹落實《指南》通過語言區域個性化學習具體落實幼兒語言的學習與應用？換句話說，語言區到底應該如何設置，使其成為一個寬松和諧的游戲天地，支持鼓勵并吸引幼兒園教師、同伴和其他人交談，體驗語言交流的樂趣？如何根據幼兒年齡特點及階段發展目標投放適宜材料和組織適宜的活動形式？

三、合理期望，依據語言領域目標，探索適宜的載體與方法

針對以上思考，我園開展了系列研討活動，第一研——靈光出現、智慧碰撞。 保教部門指導教師細讀《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域目標分解，對于適應宜本階段幼兒發展的目標進行方向思考、內容設計。跟隨老師探索的足跡，我們逐步走進了語言區域設置與指導的佳境，大家一起思索環境創設的開放性和互動性、目標預設的切合性和可行性、材料提供的針對性和適宜性、幼兒活動的自主性和合作性；一起收獲了大、中、小班幼兒在語言區域里學習與發展的喜悅。

1.情景式的環境創設，讓小班的孩子喜歡說、愿意說

語言區之所以不能持續地吸引幼兒，其原因主要在于材料的游戲性不足以及操作的形式過于單一。在小班語言活動中，老師將適宜的游戲與相應的語言活動相結合，讓材料立體化、情景化，使幼兒在三維情境的游戲過程中輕松愉快地獲取語言經驗，感受語言交流的快樂，提高語言運用的能力。自主游戲中老師發現孩子們對車十分感興趣，她們巧妙地設計了語言游戲《開汽車》。在班級的大走廊上，利用地面設置了大馬路場景和司機、乘客、交警等角色扮演，孩子們熱衷于開車游戲，自覺地用語言互動交流，體驗了游戲帶來的快樂，從而激發其成功感和再次活動的愿望。聰慧的老師在此基礎上，引導幼兒擴展思路，通過增設汽車達到地，變換學習不同詞句，在變換的游戲玩法中，讓幼兒樂此不疲地進行創造性的語言交流。

2.融合式的評價反饋機制，讓中班的孩子勇于說、快樂說

中班孩子對相關知識經驗有了理解與掌握，詞匯有了一定的增加，開始學著使用，愿意表達了。但是由于他們的語言發展沒有跟上思維發展，很多時候，盡管有強烈的表達欲望，但心中想到的問題還是不能夠很好地表達出來，或是表達后得不到及時的傾聽反饋，為此可能對語言區域游戲失去信心和興趣。

因此，老師們還應用了“融合式的評價反饋機制”來激發全體幼兒的積極參與度和語言表達能力。比如，闖關游戲“歡迎來到瘋狂動物城”，幼兒通過傾聽、描述、說完整句闖關后，過得印章獎勵，而這些印章獎勵又是孩子進入下一關的籌碼。由于這些游戲規則明確，幼兒的任務意識濃烈，游戲雙方的現場互動和點評機制顯現，增強了他們需要發展的積極性和游戲互動性。同時，由于游戲中的玩伴水平不同，互動的輸贏結果具有不確定性，有時輸，有時贏，刺激了幼兒為贏而不斷重復游戲，在重復中語言運用越來越熟練。

3.代言人的“圈粉”行動，讓大班的孩子會思考、善表達

進入大班，老師的思考不僅僅停留在語言基本能力的發展，更關注其他能力與語言能力的協同發展。在大三班，我們首先看到教師們營造了角色化的氛圍，把角色表演引入到幼兒的語言活動中來，更有利于幼兒之間的分工協作，游戲創新。他們把整個語言區的環境創設為“語言王國”，每個語言子區域為一個村莊，子區域內的孩子就是這個村莊的村民。同時，借助系列的課程支撐，鼓勵孩子們在競選村主任（代言人），熟悉并深入地挖掘各種語言區域材料的不同玩法；找金點子，由村主任帶領村民發現游戲的問題，并找出金點子進行游戲方法和材料的改良；宣傳廣告，村主任組織村民用畫畫和簡單符號制作海報，吸引其他村民成為“粉絲”，加入游戲的活動中，成為游戲的參與者和設定者。孩子們成為區域游戲的主人，在這里他們主動參與、大膽表達，并積累了前閱讀與前書寫的經驗。可以看到幼兒在園區進行前閱讀、前書寫練習更加自然，興趣更濃厚，學習效果更好。

四、遵循理念，創設不斷與幼兒相互作用的語言環境和材料

1.材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）

這樣的教育，讓孩子們學會了勤儉，學會了珍惜和利用資源；這樣的教育讓孩子學會了創造，學會了通過自己的創造讓廢舊的和僅有的材料發揮更大的價值。總之，這樣的教育，讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂于創造，樂于探索。

2.材料有一定的結構，暗含著教育目標與內容

教師對所投放的材料都進行了精心的選擇、設計和安排，使其暗含著與教育目標和內容相適宜的事物的特征與相互關系，而這些事物的特征和相互關系又是由低到高漸進性展開的。這樣，孩子們在與符合自己認知特點和需要的、有結構的環境和材料的相互作用中，主動、不斷地向前發展。

3.材料要引起幼兒不斷的探究和與之相互作用

語言是在幼兒園環境的交互作用中發展的，所以在語言區，要著重為孩子們創作使用語言的環境，發揮環境和材料的可貴之處——對幼兒的吸引力，讓幼兒與材料的互動中，在使用語言的過程中得到樂趣和成長。

富有創造性的教師，創設創造性的環境，造就創造性的孩子。要讓語言區活起來，讓孩子在語言區學會傾聽，學會表達，學會創造。

【作者單位：莆田市秀嶼區東嶠赤岐小學 福建】