激發學生“三心”養成科學態度

郝秋菊

2017年新頒布的《小學科學課程標準》對科學態度目標做出了明確規定，這些目標與之前的課程標準內容既有相同也有變化，如何把這些新的要求落到實處，轉化為學生科學素養提升的實效，相信很多教師都在研究。我結合多年的教學研究，認為小學生科學態度的養成，關鍵是要保護和激發學生與生俱來的好奇心，塑造學生尊重客觀追求真理的明白心，錘煉學生不達目的不罷休的求知心。

一、“三心”教學實踐的形成

對于態度的定義最早是斯賓塞和貝因（1862年）提出，認為態度是一種先有主見，是把判斷和思考引導到一定方向的先有觀念和傾向，即心理準備。百度詞條中指出，態度是個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產生的行為傾向性。邁爾斯（1993年）指出，態度的機構涉及三個維度：情感、行為意向和認知，即態度的ABC結構。

在多年的一線教學和教科研實踐中，我深切體會到，情感維度的教學關鍵是要千方百計激發學生與生俱來的好奇心，認知維度的教學關鍵是要培養學生尊重客觀、尊重事實、獨立思考、不人云亦云的認知態度，我將其概括為“明白心”；行為意向維度的教學關鍵是要不斷強化學生追求真相真理的意志品質，不輕易放棄，不做半途而廢的事情，我將其概括為“求知心”。在2017年新課標頒布之前，我就已經開始對自己的教學實踐和思考進行歸納整理，也多方進行學習求證，2017年新課標頒布之后，感到之前的想法還不夠完善，于是，又結合新的課程標準進行了新的對照和思考。

二、“三心”教學的實踐應用

1.保護學生與生俱來的好奇心

好奇是探究之始，人的好奇心與生俱來，是人類最原始的一種特質。《新課程標準》“科學態度總目標”第一條就提出“對自然現象保持好奇心和探究熱情”。實施小學科學教育，首先要認識到小學生這種好奇心是天生的，會伴隨著孩子們的成長不斷發展，不斷增加理性成分，逐漸成為一種志向、意愿，而不是教師可以簡單地傳授或教給他們的。過去，我們對待學生的興趣經常喜歡用“培養”這個詞，在教學目標中經常可以看到教師用“培養學生的興趣”之類的說法。這種說法的背后反映出教師的一種觀念，即興趣、好奇心或求知欲是可以通過教師的教學活動傳授給學生的，是一種教會、給予的結果，而不是呵護、開發的結果，這個觀點是比較偏頗的。既然學生的好奇心是呵護與開發的結果，而不是一種簡單的傳授。那么，教師在教學過程中就應該首先要注重保護學生的好奇心。要關注學生的各種提問，不管是有意義的，還是很幼稚的，都要重視，要抱著足夠的耐心、包容心給予答復。有些問題課堂上沒有時間回答，可以下課以后再告訴學生。不要不回答，更不要因為學生提的問題比較幼稚，或是錯誤的，就不理不睬，甚至諷刺、挖苦學生，從而打擊學生提問的積極性，挫傷他們的求知欲。學生的好奇心與求知欲一旦被挫傷，往往很難修復，有些甚至終身無法彌補，成為影響學習的主要原因，這一點在小學科學教育中必須引起大家的高度重視。

2.塑造學生尊重客觀追求真理的明白心

《新課程標準》“科學態度總目標”中第二、第三條中提出“具有基于證據和推理發表自己見解的意識”“不迷信權威”“實事求是，勇于修正與完善自己的觀點”“樂于傾聽不同意見和理解別人想法”“運用批判性思維大膽質疑”等等。這些素質不僅僅是科學教學的重要目標，對人的一生都至關重要，如果從小學生階段打好基礎，一輩子就很難為錯誤的思想束縛。在具體的教學實踐中，我堅持從三個方面強化和培養學生的“明白心”：一是凡事都要問為什么，不放過任何一個細節。在課堂教學時每個知識點、每個環節都設計“為什么”環節，一方面主動啟發學生問，然后在老師的指導下讓學生自己找答案；另一方面對好問為什么的學生充分肯定，還在班級設立探究獎，誰問得多，問得好，就獎勵誰。二是不輕信、不傳謠，眼見為實。多渠道培養孩子的獨立思考意識和實事求是精神，引導孩子不說“別人說的”“不輕信別人說的”“看到后、求證后再信”。三是鼓勵學生對新知識縱向深入探究，從源頭上找答案。在班級設立了很多課外興趣小組，讓孩子通過做實驗，觀察自然現象，看課外書深入了解小學課本中的知識點。都收到了很好的效果。

3.要錘煉學生不達目的不罷休的求知心

這個問題屬于意志品質的范疇。《新課程標準》“科學態度總目標”中提出“能在活動中克服困難，完成預定任務”。這實際上就是要求從小學生開始就要加強意志品質的培養和鍛煉。科學探究的過程是復雜的、曲折的、艱難的，如果沒有勇攀高峰的意志品質，是不可能有創新創造的。每個孩子都有好奇心，正確的態度也能夠養成，但決定人生最終成就的就是意志品質了。這個品質我通俗地概括為“不達目的不罷休的求知心”。我在小學科學教學過程中，有意識地根據學生的探究興趣，幫助孩子設計一些時間跨度比較長，需要學生有一定的耐心和毅力才能得知探究結果的課題，并協助他們完成探究任務，和他們一起享受探究樂趣。不讓每一個課題、每一個學生半途而廢，從而逐漸地錘煉孩子不達目的不罷休的科學品質。

三、“三心”教學的效果

根據本人的教學教研實踐，通過激發學生的好奇心、明白心、求知心，教學效果比以前明顯提升，主要表現在：課堂氣氛活躍了，學生們都愛提問題了，提問題的水平都提高了。不僅是科學課堂，其他課堂教學的氣氛也都發生了明顯的變化，科學教學增強了學生對每個功課的探究興趣；學生思考能力提高了，以前很多學生很膽小，容易相信別人、順從強者，通過不斷培養強化，慢慢都有獨立思考的意識了；學生動手能力和意志品質增強了，越來越多的學生參與到課外興趣小組中來，閱讀課外書的興趣也都有了明顯提高。從教學成績上看，所帶班級各科成績明顯高于其他班級。到教研室工作之后，我逐步把自己的教學心得在全區推廣，被很多教師和學生所接受，也收到了比較好的效果。在這個過程中，我越發感到，堅持理論與實踐相結合，貼近學生需求，加強教學研究，就一定能夠收到教學相長的良好效果。

【作者單位：平頂山新城區教體局 河南】