小學課堂參與度的個案例證研究

喬學鳳

“群文閱讀”是群文閱讀教學的簡稱，是指在具體的課堂教學活動中，師生在單位時間的課堂教學中圍繞一個或多個議題選擇一組呈結構性的文本，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

現階段，群文閱讀在農村小學開展中存在許多問題。例如：1、學生的閱讀面較窄。2、學生閱讀材料貧乏。3、學生缺乏閱讀方法。4、課內外閱讀脫節，沒有自主閱讀習慣。根據這些問題，我在實踐中粗淺地總結了一些在農村小學進行群文閱讀教學的實施策略。

一、課內外結合，指導學生閱讀，拓寬學生的閱讀視野

小學語文新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮?！币虼?，在群文閱讀教學實踐中，教師應著手改變教學方式，要以教材為基礎，“用教材教”，不能機械的死板硬套地“死教教材”。不必拘泥于字詞理解，不必局限于句段“刨根問底”，不必強調精讀感悟，積極引導學生主動積極地參與到群文閱讀活動中，讓學生有充足自由閱讀群文的時間，學會在閱讀中自主理解多篇文章。

以我們現在所用的語文教材，人教版的六年級上冊第三單元為例。這個單元的主題是“感受人間真情”，其中的四篇文章分別是《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》。在教學時我們可以把這四篇文章放在一起實施群文閱讀教學，指導學生自己去閱讀并尋找出每一篇文章的問題，并從中找出這幾篇文章的共同訴求，感悟作者如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。然后引導學生在課外去尋找類似的文章進行閱讀，從而理解群文閱讀的特點就是以一篇帶多篇的教學方法，并以此指導學生進行群文閱讀。

新課標要求教師在教學過程中要將學生看成是學習的主體，教師在教學的過程中所起的作用是指導學生進行學習。據此，在群文閱讀教學中，教師要指導學生閱讀方法。如在學習《慈母情深》這一課的時候，教師可以讓學生讀之前學過的《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這兩篇文章，并讓學生在讀的過程中仔細比較這三篇文章的相同點和不同點。教師則對學生的學習情況進行指導，在激發學生閱讀思維的同時，拓展學生的閱讀視野。

二、為學生提供閱讀材料，增加學生的閱讀量，培養學生自主閱讀能力

農村學生因家庭經濟收入低、家長引導不及時等原因，導致沒有能力購買大量課外書籍，課外讀物質量偏低，因此無法形成良好有效的閱讀空間，形成自覺良好的閱讀習慣。要想全面實施群文閱讀教學，必須要有一定的書籍，增加學生的閱讀量，農村學校的孩子特別缺乏課外閱讀書籍。然而學校的圖書角、圖書室正好填補了書籍缺乏這一空缺，可以為孩子們提供可讀的書籍，為孩子們創設閱讀情境，滿足了農村孩子群文閱讀的需求。

例如：對于一二年級的學生，可以適當地向他們推薦一些簡短的、有拼音的童話故事，激發他們閱讀的興趣，如：《安徒生童話》、《格林童話》等；三四年級的學生可以看一些優秀的文章，如：《優秀作文選》《伊索寓言》等；五六年級的學生，可以向他們推薦一些中外名著，如：《老人與?！?、《魯濱孫漂流記》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。讓學生廣泛閱讀，并做好筆記。閱讀后、教師根據提出的閱讀要求，選擇其中的一些文章進行閱讀教學的指導。也可以讓學生根據要求將自己的讀書筆記在全班進行交流討論，教師適當點評，從而實現課外閱讀完善課內閱讀，保證閱讀教學的和諧發展，培養學生的自主閱讀能力。這樣既增加了學生的閱讀量，也給群文閱讀教學提供了資源，有利于閱讀教學的開展。

三、在群文閱讀中培養學生的自主閱讀習慣

著名教育家葉圣陶說過：中小學的根本任務就是培養學生的習慣。這包括學生的學習習慣與生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去形成閱讀習慣的培養，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。

例如，利用晨會課，借用講故事或內容簡介的形式，向同學們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時候，突然剎車，勾起學生想聽下去的愿望。這時，可把書借給他們看，學生一拿到書就會如饑似渴地去讀，教師可趁勢向學生介紹相關的其他作品，從而達到群文閱讀。這樣一來，群文閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受，讓學生得到一定的成就感。逐漸地，學生就會形成自主閱讀的習慣。

群文閱讀教學打破了原來傳統的閱讀教學模式，使學生由被動地進行閱讀變為喜歡閱讀，不僅培養了學生的閱讀興趣，而且還提高了學生的閱讀能力。但是在進行群文閱讀教學時，特別是在農村小學群文閱讀教學實踐過程中，教師要努力去尋找適合的實施策略，并及時調整教學策略，激發學生的閱讀思維，讓學生養成良好的閱讀習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

【作者單位：大連市普蘭店區太平中心小學 遼寧】