淺談如何培養小學生數學創新能力

高占

摘 要：《新課標》指出：“通過數學的學習，讓學生具有創新精神和實踐能力。”創新能力的培養源于教師平時課堂教學的過程，而課堂教學又是學校教育教學的主渠道。

關鍵詞：小學數學；創新能力；培養；意識

作為教師，在《新課標》創新性課堂教學中，要時刻牢記：以學生為中心的教育主體觀；以學生能力發展為重點的教育質量觀；以完善學生人格為目標的教育價值觀。要充分尊重學生個體差異，把學生看作發展中或可發展的人，人人都有創新潛能。

小學數學是基礎階段，教師必須注重發現和培養學生創新意識和創新思維能力，為培養創新型人才奠定夯實基礎。如何在數學課堂教學中培養學生創新意識和創新能力呢？下面談談我個人的一些看法。

一、轉變教育觀念，誘發創新意識，樹立教育價值觀

首先，《新課標》對教育的素質提出了更高的要求。它不僅要求教師愛崗敬業、無私奉獻，而教師本身應具備自我完善的主觀能動性和敢于創新的精神。要敢于打破教育常規，探索創新的教學模式。其次，教師還要打破對“創新”一詞的神秘感，讓學生知道“創新”并不是高不可攀。正如陶行知先生說：“處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之人。”教師要努力使每個學生在任何環境下，都能在自身發展水平上有所創新。再者，教師要改革過去評判學生優劣的標準。其實每個學生都有他的閃光點，教師要尊重每個學生的個性差異，鼓勵學生自由發展，堅信每個學生都是最棒的。

二、民主和諧的課堂，是培養創新人才的主陣地

數學課堂教學是學生獲取知識、培養創新人才的主陣地。數學來源于生活，社會生活中處處有數學。要構建寬松、平等、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生學得輕松、愉快，讓學生感覺不到壓力，在平等的氣氛中敢于設問質疑，發表不同的意見和見解，充分體現自己的主體地位，始終保持積極思考，敢于創新的熱情，讓學生感受到自己獲取知識的樂趣。

比如，我教學正、反比例的區別時，先讓學生展開討論，讓學生總結出正比例與反比例的不同點，然后打破“教師出題或課本原題讓學生判斷的常規教學模式，讓學生輪流當“小老師”出題，請其他同學來判斷出是正比例還是反比例，并說出理由。（也可以請老師來回答）但有一條規定：每個人出的題目不能重復。就在這節課上，同學們躍躍欲試，課堂氣氛異常熱烈。出現了許多課本上沒有的問題，連平時很少發言的同學也發表了自己的見解。同學們在平等、民主、和諧的課堂氣氛中自由發言，使課堂成為學生獨立創造的空間，同時也體驗到自己創造的樂趣。

三、培養動手操作和實踐能力，是提高創新能力的根本

學習本身是一種復雜的思維過程，而學習興趣和求知欲是啟動大腦思維的動力。在數學課堂教學中，讓學生動手操作實踐，從中獲取知識，可激發學生學習數學的興趣。學生在動手操作過程中，通過觀察、分析，使他們深刻地理解并有效地運用。在學生動手操作、觀察分析過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新的火花閃現。教師恰當地利用這種狀態，可以誘導學生創新思維的發展。

例如，我在教學“梯形面積公式推導”時，在學生想知道梯形面積計算方法，思維已激發時，教師不是機械地講解，而是引導每個學生剪出兩個梯形紙板（要求兩個紙板是完全一樣的梯形）當學生剪好后，讓同桌同學相互查看準備情況。隨后教師啟發談話：“今天，同學們就發揮一下自己的聰明才智，自己動手用‘割、補、拼的方法，推導梯形面積公式。”全班同學精神百倍，情緒高漲，課堂氣氛異常活躍。學生通過自己動手操作，大膽實踐，把紙片拼成了四邊形、三角形、長方形……學生一共探索出8種推導梯形面積公式的方法。使學生經歷了“自主創新”的全過程，體驗到自己創新成功的喜悅。教師采用這種方法教學，學生的思維就會越來越活躍，思考問題就會從不同的角度去尋找解決問題的方法，讓學生自主參與到創新的過程中，有利于提高學生思維的敏捷性和創造性。

四、質疑問題、交流討論，發展學生的創新能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”發現問題，大膽質疑，探果索因，追根到底是學生創新的開端，鼓勵學生質疑是優化課堂結構、創設生動和諧的課堂氣氛的有效途徑。因此，教師要更新教育觀念，鼓勵學生質疑，允許學生回答有誤。而交流討論則能集思廣益，既能拓寬學生的參與面，又有利于學生的情感溝通和信息交流，可以培養學生的合作意識，創設平等、和諧、民主互助的課堂氣氛，在討論交流中學習別人的長處和優點，從而產生自己獨特的見解。

例如，一段公路長30千米，甲隊單獨修10天完成，乙隊單獨修15天完成。兩隊合修多少天完成？出示題目后，先讓學生根據工程應用題解題思路，列出算式：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）。并說明算理，再誘導學生：如果路程延長1倍，那么是多少天完成？這時有幾個學生隨口而出12天。這時我并沒有直接否定，而是讓學生根據算理進行驗算，結果令他們出乎意外，也是6天。后來我將路程改成15千米、45千米、60千米等，學生在解答過程中發現了規律。都感到奇怪，便迫不及待地提出質疑：“為什么公路的長度無論怎么變，結果總是一樣。“是不是工程應用題中的總量與工作時間無關？”“能不能不用工作總量也能求出工作時間？”……學生從疑問到敢問，從敢問到聯想，是積極的思維和創新求知的表現。這樣，學生的問題意識提高了，創新意識也大大增強。

總之，時代呼喚創新型人才，創新性人才需要創新教育的有效培養。而數學課堂教學是這一目的的主渠道。作為教育教學活動組織者的教師，要積極創造條件，努力開發學生的創造力，以便適應科技的發展和社會的進步的需要，真正做到全面提高人的素質。