專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制研究

張園園，史永姣

（吉林工商學院，吉林長春 130507）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。高校專業(yè)教師作為主要從事教學、科研的教育工作者，高校輔導員作為高校思想政治教育和學生日常管理的主要實施者，兩者在指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中有各自的角色定位和功能優(yōu)勢。積極構建專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制，積極鼓勵高校大學生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

1 專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作困境

1.1 專業(yè)教師與輔導員協(xié)調發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作矛盾

第一，在高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，專業(yè)教師由教務部門管理、考核，輔導員則由學生部門管理、考核，兩者分屬不同的部門而相互獨立，各自的崗位職責和工作職能相互分離，在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，兩者缺少相應溝通交流平臺和激勵措施。第二，專業(yè)教師以教學、科研為重心，對學生進行專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和科研指導，輔導員則以學生思想政治教育和日常管理工作為重心，以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐第二課堂實踐活動為主。第三，專業(yè)教師通過專業(yè)育人，重視專業(yè)教育，輔導員則通過思想、實踐育人，重視管理育人。第四，已開展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，多是專業(yè)教師指導大學生參賽，輔導員的專業(yè)性不強，鮮見輔導員指導大學生參賽，學生對專業(yè)教師“雙創(chuàng)”培養(yǎng)能力認可度頗高，對輔導員“雙創(chuàng)”培養(yǎng)能力認可度偏低。

1.2 專業(yè)教師與輔導員缺少系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和培訓

黨的十九大明確提出，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。習近平總書記多次做出重要指示，高校畢業(yè)生就業(yè)問題關乎社會安定穩(wěn)定，要求加快教育體制改革，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，造就規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔風險的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。當前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在大部分高校中正在如火如荼地進行，但是針對高校專業(yè)教師和輔導員的系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和培訓相對較少。高校的輔導員參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的學習和培訓比較多，他們能向大學生宣傳國家最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和社會形勢，他們在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中主要起到宣傳、組織和服務的作用，但是輔導員的專業(yè)性不強，其專業(yè)背景與所帶學生未必匹配，很難合理性指導專業(yè)性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。專業(yè)教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的學習和培訓比較少，尤其是目前存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)，所以專業(yè)教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的針對性和有效性，導致專業(yè)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的針對性和實效性不強。

1.3 協(xié)同育人激勵機制不健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作缺乏有效保障

近年來，全國高校主動適應經濟社會轉型發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。但由于部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強，重視不夠，投入不足，政策激勵機制不健全，導致專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺和教學資源緊缺，專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的積極性和主動性發(fā)揮不夠[1]。專業(yè)教師因為教學、科研任務繁重，導致其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體水平不太高；輔導員在日常瑣碎的學生管理工作過程中承擔了多種角色和責任，無暇總結提升專業(yè)化水平，導致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作心有余而力不足。專業(yè)教師與輔導員常常因為校內的考核機制、職稱評定、崗位晉升等制度性因素不能更好地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人的作用，更加無法有效協(xié)同起來開展實質性工作。

2 專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的意義

2.1 推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制改革

專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，堅持問題導向，補齊培養(yǎng)短板，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。堅持育人為本，提高培養(yǎng)質量，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

2.2 促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源有效整合

專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，堅持協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，統(tǒng)一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。

2.3 實現(xiàn)專業(yè)教師與輔導員教育價值

輔導員與專業(yè)教師都熱愛教育事業(yè)，將教書育人作為實現(xiàn)自我價值的方式。在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，輔導員主要通過思想教育引導大學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對大學生進行啟蒙教育、跟蹤培養(yǎng)，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺；專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常教學和科研中，使學生在第一課堂上接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在學術研究中，深入啟發(fā)大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3 專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制的構建

如何整合高校專業(yè)教師與輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的協(xié)同作用，促進其為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質人才，顯得尤為重要。

3.1 整合專業(yè)教師與輔導員工作優(yōu)勢，達成協(xié)同育人共識

首先，輔導員負責學生的思想教育和日常管理等工作，與學生親和力強，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期對大學生進行啟蒙教育、跟蹤培養(yǎng)，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。專業(yè)教師具有較強的專業(yè)教學、科研能力以及嚴謹?shù)膶W術態(tài)度，能從具體項目入手，培養(yǎng)學生勤奮鉆研、科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目更好的落地，兩者互相配合、有效合作，從而實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的優(yōu)化整合[2]。其次，輔導員作為大學生的人生導師和知心朋友，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂活動中輔導員具有天然的優(yōu)勢，因此，根據(jù)其對學生了解，可以更好地引導學生選擇適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動更加有針對性和實效性。專業(yè)教師作為教學、科研工作者，具備專業(yè)背景下產學研融合能力。專業(yè)教師可以依托“產學研”模式，緊密加強校企合作，通過將第一課堂、科研項目實踐、企業(yè)實踐鍛煉與第二課堂實踐有機結合的教育方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質大學生[3]。再次，教學與學工部門協(xié)同合作，學工負責各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。教務處建設專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，抓好課程建設和教學實施，做好產學合作處與企業(yè)對接；推行學分制教學改革，在人才培養(yǎng)方案中設置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，實施彈性學制，放寬學生修業(yè)年限，激勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。兩個部門圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)資源共享，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人工作效應倍增。

3.2 提升專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作勝任力

勝任力是指有能力及意愿執(zhí)行工作任務，并成功實現(xiàn)工作目標，且能將高績效教師與普通教師區(qū)分開的個人潛在特征[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下影響高校教師勝任力模型關鍵因素主要是教師品質、創(chuàng)新意識、教育教學、科學研究、互動關系五方面[5]。董彬[6]結合輔導員與專業(yè)教師的工作內容、職業(yè)特征及動機、品質、個性等關鍵特征，總結了四個勝任力影響因素：教育理念、職業(yè)素質、知識技能、社會角色和社會服務調節(jié)力。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力，該文總結了專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作勝任力主要影響因素：知識技能、創(chuàng)新意識、教育理念、管理能力、教師品質。

3.2.1 協(xié)同提升知識技能

高?？梢栽黾訉I(yè)教師和輔導員“碰頭”學習和培訓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的機會，“碰頭”學習和培訓不僅可以提升專業(yè)教師與輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備，還可以促進專業(yè)教師與輔導員之間資源共享、信息傳遞，也可以快速整合現(xiàn)有資源，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊凝聚力[7]。

3.2.2 協(xié)同提升創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是高校專業(yè)教師與輔導員培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心，直接決定其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主觀能動性[8]。可以通過創(chuàng)新學習、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新智力化、創(chuàng)新科研、創(chuàng)新教學和創(chuàng)新實踐等方式提升專業(yè)教師與輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的創(chuàng)新意識。只有具有創(chuàng)新意識的教師才能用自己的思想、自己的行動潛移默化地影響學生，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作氛圍。

3.2.3 協(xié)同創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身是一種新的教育理念，近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個新興的教育領域，在我國特有的國情下借鑒的經驗很少，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很難達到預期的效果。新形勢下，高校專業(yè)教師輔導員只有提升協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作意識，不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷創(chuàng)新多學科交叉融合培養(yǎng)體系，不斷創(chuàng)新第一、第二課堂融合培養(yǎng)體系，不斷創(chuàng)新多層次課外創(chuàng)新實踐教學體系，不斷創(chuàng)新多平臺訓練體系，才能不斷推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的發(fā)展和振興。

3.2.4 協(xié)同提升管理能力

融合專業(yè)教師與輔導員資源與工作上的優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入素質教育、專業(yè)教育中，實現(xiàn)課上課下全程育人，教學管理全員育人，實現(xiàn)輔導員與專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理和指導工作的無縫對接，提升專業(yè)教師與輔導員協(xié)同管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的能力。

3.2.5 協(xié)同堅持優(yōu)秀品質

高校專業(yè)教師有繁重的教學、科研等壓力，輔導員也有思想政治教育和日常管理等方面的壓力，兩者協(xié)同開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作任重而道遠。專業(yè)教師與輔導員唯有培養(yǎng)良好的心理品質，提升道德修養(yǎng)，才能更好地去指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實踐。

3.3 健全專業(yè)教師與輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與培訓體系

3.3.1 創(chuàng)造專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與培訓平臺

各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，挖掘和充實各類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，為專業(yè)教師和輔導員創(chuàng)造專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與培訓平臺。聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人、學科帶頭人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，聯(lián)合為專業(yè)教師與輔導員開展科學性、先進性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習和培訓，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫。

3.3.2 加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程信息化建設

國家主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門應聯(lián)合各高校積極創(chuàng)建專業(yè)化、系統(tǒng)化、簡潔化的慕課、視頻等在線資源用于指導專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，改革教學方法，加強學生創(chuàng)新能力訓練。要注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，鼓勵教師把學術前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實踐經驗融入課堂教學，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。各高校應積極運用大數(shù)據(jù)分析技術，分析不同學生學習需求和規(guī)律，提供更加豐富多樣的教育資源，支持學生根據(jù)自身特點和發(fā)展志趣，自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。

3.4 加強協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

引導專業(yè)教師協(xié)同輔導員積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養(yǎng)、經費支持等方面給予傾斜支持。定期組織教師培訓、實訓和交流，不斷提高教師教學研究與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。鼓勵有條件的高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應的研究機構。

3.5 健全專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作激勵保障機制

各地區(qū)、各高校要明確專業(yè)教師與輔導員在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中的責任，完善專業(yè)技術職務評聘和績效考核標準，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導情況納入到輔導員與專業(yè)教師的考核，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效考核標準，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價，同時制定相關激勵機制，調動輔導員與專業(yè)教師的創(chuàng)造性和積極性。配齊、配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作專職指導教師隊伍，并建立定期考核、淘汰制度。將提高高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，建立相關專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。加快完善高校科技成果處置和收益分配機制，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產業(yè)化，并鼓勵帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4 結語

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的必然要求，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是深化高等教育綜合改革、提升高等學校人才培養(yǎng)質量、切實增強人才培養(yǎng)的適應性、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。各高校應堅持協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力，把完善專業(yè)教師與輔導員協(xié)同開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作改革的支撐點，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，統(tǒng)一領導，教學與學工齊抓共管，開放合作，輔導員與專業(yè)教師全員參與，形成全社會關心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境。