基于設(shè)計學(xué)的跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

黃建軍，劉兮兮

（淮海工學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，江蘇連云港 222005）

在新世紀(jì)學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的國內(nèi)國際形勢下，設(shè)置在藝術(shù)學(xué)學(xué)科下的設(shè)計學(xué)學(xué)科面臨如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才問題。如何改變原來壁壘明顯的專業(yè)性較強(qiáng)設(shè)置的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)科兼容，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間教學(xué)平臺，培養(yǎng)上手快、后勁足的復(fù)合應(yīng)用型人才，這些都是教學(xué)改革層面需要多方求索方式方法解決的急迫而又必要的問題。

1 基于設(shè)計學(xué)科的人才培育理念

設(shè)計學(xué)是融合科技與藝術(shù)，結(jié)合設(shè)計藝術(shù)、電子、機(jī)械和計算機(jī)輔助設(shè)計多學(xué)科知識的一門綜合性、交叉性的新型學(xué)科，以培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新能力兼具的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，與當(dāng)前倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育、制造大國向設(shè)計大國的轉(zhuǎn)變等國策緊密相連，為設(shè)計學(xué)高層次人才的培養(yǎng)，提供了廣闊的空間和平臺。

隨著社會對設(shè)計人才提出的更高要求，設(shè)計學(xué)科教學(xué)需要嘗試改革人才培育理念，構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同體系化培養(yǎng)模式，探索多層次、多模塊綜合教學(xué)體系，實行設(shè)計學(xué)教育的跨學(xué)科相融、資源共享和高起點探索，并進(jìn)行跨界合作的教育實踐，全面推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

設(shè)計學(xué)科以構(gòu)建通識課程、主干課程和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的課程體系，施行“大類教育，學(xué)科協(xié)同”的人才培育理念。其中大類教育平臺為大類基礎(chǔ)必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)必修課程兩部分，大類基礎(chǔ)必修課程為設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)必須具有的共同的知識、能力和素質(zhì)，主要以造型基礎(chǔ)、計算機(jī)輔助設(shè)計、設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計學(xué)理論、跨學(xué)科課程為主要內(nèi)容，學(xué)科基礎(chǔ)必修課程涉及大類下的各學(xué)科方向。專業(yè)教育平臺中主干課程為各專業(yè)方向的核心課程，專業(yè)選修課程為不同專業(yè)方向縱向發(fā)展、不同學(xué)科方向之間跨界發(fā)展的相關(guān)課程。通過大類培養(yǎng)，滿足學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需要，加強(qiáng)設(shè)計學(xué)人才的通識性教育，加強(qiáng)設(shè)計學(xué)科的基礎(chǔ)教育有效銜接專業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生動手能力與實踐能力訓(xùn)練。

2 跨學(xué)科協(xié)同教育構(gòu)建思路

目前普通高校教育戰(zhàn)略中，設(shè)計跨學(xué)科教育思想普遍缺乏深度共識，傳統(tǒng)教育改革躑躅不前和學(xué)科設(shè)置僵化都是目前教育改革的直接阻力。教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是摒除弊端，打破限制，建立設(shè)計學(xué)科跨學(xué)科協(xié)同的教育思路。

隨著學(xué)科細(xì)化發(fā)展，設(shè)計教育已呈現(xiàn)出跨學(xué)科的多對象化和對象多學(xué)科化趨勢，學(xué)科交叉反映在多種形式與領(lǐng)域之間，跨學(xué)科教育已成為必然和普遍的模式。跨學(xué)科設(shè)計可以分為學(xué)科互聯(lián)、專業(yè)互融、課程互通、方法交叉和理論借鑒等幾個層次。跨學(xué)科設(shè)計人才除了具備較高專業(yè)學(xué)科素質(zhì)外，還要經(jīng)過跨學(xué)科設(shè)計的嚴(yán)格訓(xùn)練。通過推動跨學(xué)科教育建設(shè)，探索跨學(xué)科設(shè)計教育的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外化形式，實現(xiàn)跨層次性和高綜合性的系統(tǒng)整合。

設(shè)計學(xué)科發(fā)展在交叉和融合中產(chǎn)生新的思維與新的教學(xué)成果，設(shè)計創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵因素是創(chuàng)新中多個創(chuàng)新主體的協(xié)同參與。設(shè)計學(xué)還涌現(xiàn)出許多新的跨學(xué)科領(lǐng)域，諸如設(shè)計管理學(xué)、交互設(shè)計學(xué)、設(shè)計材料學(xué)等新興學(xué)科，為跨界設(shè)計的實現(xiàn)帶來可能。

設(shè)計學(xué)跨學(xué)科教育關(guān)鍵在于形成以設(shè)計學(xué)院為主體、設(shè)計學(xué)科為主導(dǎo)，充分發(fā)揮院系優(yōu)勢，建立以專業(yè)方向、項目或主題為管理單元的柔性化管理機(jī)制，形成靈活的跨學(xué)科和院系的設(shè)計教育教學(xué)運(yùn)行創(chuàng)新模式，實現(xiàn)內(nèi)容和方法上不同學(xué)科間的綜合性和整體跨學(xué)科深度合作。但是還需進(jìn)一步打破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放人才、資本、信息、技術(shù)等要素活力，進(jìn)而培育由設(shè)計、機(jī)械和電子等學(xué)科交叉的應(yīng)用型人才。

3 設(shè)計學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)設(shè)置

為實現(xiàn)設(shè)計學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)設(shè)想，尤為必要的是規(guī)劃設(shè)計以綜合性和創(chuàng)新性為主要特色的類型多樣的實踐課程，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮文科學(xué)院優(yōu)勢；普遍推行實踐創(chuàng)意創(chuàng)新類課程，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計學(xué)教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置大致分三部分，第一部分是為學(xué)生提供相關(guān)專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練，第二部分為向?qū)W生提供通識教育（開放性實驗、教師工作室項目、各類高水平比賽、創(chuàng)客空間、校企合作項目等），第三部分為發(fā)揮虛擬教學(xué)資源作用，從而形成獨具特色的實踐教學(xué)體系。逐步形成以專業(yè)實踐教學(xué)、跨專業(yè)創(chuàng)新實踐教學(xué)組成的較為完整分的層次的實踐教學(xué)體系。

教學(xué)過程實行協(xié)同規(guī)劃與管理，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)和布局，實現(xiàn)資源共享；多渠道尋求資金，有序高效完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中心建設(shè)；組織高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)隊伍。通過加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)開放力度，擴(kuò)大實踐性創(chuàng)新項目，增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗實踐，積極開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，加強(qiáng)項目申報、管理與孵化。同時鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新設(shè)計競賽，以實驗室、工作室、藝術(shù)創(chuàng)意空間為載體參加比賽，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)成果有效轉(zhuǎn)化。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

基于設(shè)計學(xué)的跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，以加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)為契機(jī)，整合資源平臺，共建共享，學(xué)科協(xié)同，院系交融，人才互通。通過跨學(xué)科實踐平臺建設(shè)，打造成交叉融合空間，以跨學(xué)科、專業(yè)與地域合作的方式，進(jìn)行開創(chuàng)性教育實踐。

首先，設(shè)計學(xué)科人才培養(yǎng)模式探索，要按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求跨學(xué)科融合，需要推進(jìn)通識化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，邀請創(chuàng)業(yè)名家、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師授課，開設(shè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引課程。重點打造創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育平臺，著力營造教育氛圍。其次，還要積極尋求渠道，加大投入建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心；建立科學(xué)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，以教學(xué)改革為動力，學(xué)科和師資隊伍為支撐，大力加強(qiáng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、空間建設(shè)、項目實踐等方面體現(xiàn)創(chuàng)新點。依托學(xué)校平臺的優(yōu)勢力量，建設(shè)創(chuàng)業(yè)空間，并推出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；建設(shè)教學(xué)體驗示范基地，提供從課程到創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)服務(wù)；基于市場化的探索，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，打通人才與市場之間的隔閡，尋找成果轉(zhuǎn)化的合理渠道。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為主體，形成集專業(yè)教育、通識教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的功能定位，突出體現(xiàn)先進(jìn)的設(shè)計技術(shù)訓(xùn)練；開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺，為創(chuàng)新設(shè)計人才培養(yǎng)服務(wù)；跨學(xué)科教育，為復(fù)合型人才培養(yǎng)服務(wù)。通過基于設(shè)計的人才培養(yǎng)模式建設(shè)，進(jìn)行跨學(xué)科的開創(chuàng)性教育實踐，實現(xiàn)資源深度融合，發(fā)揮示范輻射效應(yīng)。

5 結(jié)語

設(shè)計學(xué)教學(xué)通過跨學(xué)科協(xié)同的人才培養(yǎng)模式改革，樹立跨專業(yè)、跨學(xué)科、大中心、開放式的“大類教育，學(xué)科協(xié)同”新型教學(xué)體系，建立完善適應(yīng)社會需求的以設(shè)計學(xué)科為主導(dǎo)的專業(yè)互融、課程互通，院系互聯(lián)的復(fù)合應(yīng)用型人才教育模式。人才培養(yǎng)模式探索通過有效的設(shè)計跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)實驗，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)教育邁上向新臺階，最終促成獨具特色的基于設(shè)計學(xué)的跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為其他高校設(shè)計學(xué)科人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗和借鑒。