雙創背景下大學生創新意識與創業能力的提升
——一例“學渣”的就業經歷引起的思考

高英

（江西農業大學 南昌商學院，江西南昌 330013）

伴隨著高校的擴招，大學畢業生每年成倍的增長，在為社會輸送人才的同時，也造成了就業難的嚴重問題。在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，開展大學生創新創業教育顯得尤為重要。作為與學生接觸最密切的輔導員來說，開展創新創業教育要落到學生的點點滴滴中。以下案例中主人公成功的就業及觀念的轉變帶給輔導員無限的思考。

1 研究背景

1.1 案例主人公介紹

基本情況：波草（昵稱），男，班級體育委員，系紀律委員會成員，大一曾獲院“運動會體操比賽二等獎”、大二曾在《江西商報》上發表稿件1篇、大三曾獲得“院女生節‘男生女生high起來’二等獎”。

學習上：1個學期為41名，6個學期為42名（全班共42人），每學期均掛科1～3門，是班級唯一一個未按時取得學士學位的學生，屬于高校流行語中的“學渣”。輔導員談話：波草是輔導員談話最多的學生，平均每學期談話2次，主題以學習為主，是輔導員非常憂心的一名學生。

1.2 案例主人公就業經歷

2014年10月—2015年5月，為學院畢業生實習階段，要求每位畢業生必須到企事業單位實習以完成大學最后的學習。2014年10月27日，輔導員找到波草談話，他表示不知道做什么、對什么都不感興趣；12月11日，輔導員電話詢問波草找工作情況，被告知已回家、工作仍沒著落；12月19日下午，波草突然出現在輔導員辦公室并告知，已經找到工作單位，是中鐵十一局撫州工業園分局辦公室秘書。輔導員滿臉驚訝。接下來是波草對求職過程的描述。

2014年12月15 日，公司在撫州市人才交流網上公布招聘信息，要求如下。

（1）往屆生（有工作經驗）。

（2）新聞專業。

（3）英語 CET-4 或者 CET-6。

（4）學歷學位證齊全。

看到以上信息除了激動以外更多的是擔心，擔心不符合招聘條件。

12月17日，帶好材料，按照招聘要求提前1小時到達目的地，利用這1小時波草從門衛大爺口中了解到了辦公室主任的姓名及相關信息。

面試第一環節，交簡歷。波草準備了幾份不同版本的簡歷且選擇最后一個交，原因是看見前面的應聘者都是交的白色底版的簡歷，波草選擇遞交了一份淡藍色底版的簡歷；交簡歷時，波草通過主動打招呼和自報家門贏得了陳主任的抬頭一看。

面試第二環節，自行參觀工廠，主任發給每位應聘者一張“通行證”，要求應聘者到工廠參觀了解情況，時間為2小時，回來后反饋情況。這一環節，波草感覺不錯，收集到大量的信息，原因是：家鄉話的優勢。

就這樣，12月18日上午，波草順利接到復試的通知，下午通知被錄用。當天同去應聘的7人，有南昌大學新聞專業的往屆生、華東交大新聞專業的往屆生，2人被錄用。

2 案例分析與啟示

通過對主人公的多次談話，輔導員發現他主要存在的問題有：第一，學習目標不明確。學習上，波草一直處在班級最后一名，學習態度不端正，學習效果差，關鍵原因不是他不會學習，而是不知道學習的目的何在？第二，缺乏自信。波草一直不相信自己的能力，不相信自己的潛力，總是覺得別人非常優秀，自己再怎么努力也不會取得好的效果。第三，缺乏就業技能。波草在寒暑假從未參加社會實踐活動，沒有參與集體勞動的經歷，缺乏基本的就業技能。第四，缺乏家庭的鼓勵與支持。波草生活在一個缺少愛的家庭，父親長期在外工作，母親需要照顧弟弟，父母親對波草的關注非常少。

3 提升大學生創業意識與創業能力的途徑

創新創業教育的主要任務是幫助大學生樹立良好的創新創業意識以及培養大學生的創業能力。通過“學渣”的成功就業案例，作為一名高校輔導員，可以從以下幾點來提升。

3.1 引導大學生養成良好的學習習慣是開展創新創業教育的關鍵

學習是學生的本職工作，培養學生的學習能力是大學生學習的目標，也是開展創新創業教育的關鍵。輔導員在平時的工作中不僅要強調學生學好專業知識，而且要注重課外學習。在波草所在的班級，輔導員曾經開展過軍訓演講比賽、軍訓作品評比、文學講壇、詩歌朗誦、優秀作品評選等活動，對學生拓展知識面起到很好的促進作用。波草雖然專業學習成績在班級排名最后，但他四年從學院圖書館借了110本課外書，有歷史、文學、軍事、禮儀、勵志、科幻等，范圍非常廣泛。

3.2 幫助大學生養成良好的行為習慣是提升創業能力的保障

良好的行為習慣是能力的體現，也是提升創業能力的基礎。主要表現在以下三點。

第一，自律性的培養。自律性是對自我的約束能力，由于我國傳統教育方式的原因，很多學生一走進大學校園，就完全放松自己：不知道怎么學習？不知道怎樣生活？不知道怎樣打理財務？不知道怎樣處理人際關系等。為此，輔導員可以在班集體開展各種形式的理財大比拼、生活能手交流會、學習分享會、學習幫扶計劃等。目的是讓學生之間相互學習與督促，從他人的行為中來約束自己，以提高自我約束的能力。

第二，集體榮譽感的培養。集體榮譽感是個人對班級、單位、團隊的認可，是個人對自我歸屬的認可。波草在每次的班級活動中都是那么得積極、那么得服從安排、那么得任勞任怨，即使五音不全還參加歌唱比賽，因為他把集體當成自己的家，把每一位成員當成自己的親人朋友，實習結束后返校辦理畢業事宜時，他是唯一一位帶給每位同學一份禮物的學生，在他心里滿滿的裝著班集體。為此，輔導員也可以通過開展戶外素質拓展訓練、戶外游玩活動增強學生之間的關系，達到提升集體榮譽感的目的。

第三，責任感的培養。作為一名高校輔導員希望學生走入社會首先是對社會沒有危害，然后對自己負責、對家庭負責，最后是對社會有所貢獻。在這個理念的支持下，輔導員可以通過開展“我是一名成年人”的主題班會、成年人宣誓儀式等活動來強調：大學生是成年人，大學生的行為必須符合成年人的行為習慣，以增強大學生的責任意識。

3.3 協助大學生建立自信是樹立良好的創業意識的根本

創新創業意識的培養來源于內心的自信，相信自己的能力、相信自習通過嘗試必定成功。自信來源于內心的強大與外界的鼓勵，無論大學生在校期間表現如何，跨入社會又處于歸零狀態。此時，輔導員要對缺乏自信的大學生有針對性的幫助或推動，以刺激求職的欲望，一旦有一次成功的體驗，跨出內心膽怯的第一步，后面的路就很好走了。另外，自信有時需要外界的鼓勵、需要他人的認可。具體的方法有：開展站姿、坐姿、化妝等禮儀訓練，以提升氣質；開展“相互欣賞”的游戲和主題班會，；開展面試禮儀、面試技巧、簡歷的制作等主題班會，幫助學生共同尋找自信心。輔導員還要鼓勵學生積極參加面試，多挑戰自己，敢于做 “出頭鳥”，沒有嘗試，就沒有機會。”試想如果波草被招聘信息嚇到，就不可能有被應聘上的可能。

4 結語

大學生就業與創業是社會對學校創新創業教育的檢驗，也是對學校育人過程的考驗。作為一名輔導員，除了加強大學生通識教育，增強學生的通用技能以外，更要將創新創業教育落實到平日。高校創新創業教育更為關鍵的就是讓學生在學習與實踐中不斷地進行適應與調整，樹立正確的就業觀，創新意識與創業能力得到有效的提升。