淺談如何提高初中作文教學(xué)的實(shí)效性

唐麗芳

鶴山市沙坪中學(xué) 廣東鶴山 529700

所謂“分層”是一種針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等方面的差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有利于不同層次的學(xué)生在適合自己的空間學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展。

我教研組為了更好地開展“分層教學(xué)”的研究，把研究小組成員分為三個組，分別為“古文分層教學(xué)研究”、“現(xiàn)代文分層教學(xué)研究”和“作文分層教學(xué)研究”。下面就我研究“作文分層教學(xué)研究”的情況來談?wù)勅绾翁岣咦魑慕虒W(xué)的實(shí)效性。

根據(jù)一學(xué)期的實(shí)踐研究，我認(rèn)為：通過建立四種機(jī)制的分層教學(xué)，可以提高初中作文教學(xué)的實(shí)效性：

一、小組合作、幫扶機(jī)制

所謂“小組合作、幫扶機(jī)制”，一指同層次的同學(xué)建立合作小組，二指不同層次的同學(xué)建立幫扶小組。小組一般以4-5人為一組，幫扶小組包含有1個上層生，2-3個中層生，1個下層生。然后教師定期檢查合作、幫扶情況。

采用這一機(jī)制是想從實(shí)質(zhì)上平衡學(xué)生的寫作能力。眾所周知，學(xué)生寫作能力有高有低，除了之前打下的語文基礎(chǔ)不同這一因素之外，還跟他個人本身的一些素質(zhì)有很大關(guān)系，其中影響其寫作能力的主要有以下幾種素質(zhì)差異：①興趣差異；②思維特質(zhì)差異；③個性差異；④品質(zhì)差異。通過小組合作、幫扶，學(xué)生可以在興趣、思維、個性以及品質(zhì)上相互得到潛移默化的影響，進(jìn)而得到互補(bǔ)。

那么，這種機(jī)制該如何操作呢？在每次作文活動之前，讓合作小組（強(qiáng)調(diào)是相同層次的學(xué)生）開展構(gòu)思、選材上的討論，以此更好地打開學(xué)生寫作的思路、吸取他人好的做法。那為什么要強(qiáng)調(diào)是同層次的學(xué)生呢？主要是由于他們的水平相當(dāng)，思維的深淺度相當(dāng)，這樣才有交流的可能。然后，在每次作文之后，讓幫扶小組發(fā)揮幫扶作用。其實(shí)，學(xué)生的潛力是無限的，只要我們相信他們，為他們提供契機(jī)，無論哪一層學(xué)生他們的潛力都可被發(fā)掘出來。

當(dāng)然，要使這種合作、幫扶發(fā)揮得更好，就要借助競爭機(jī)制。

二、競爭機(jī)制

所謂競爭機(jī)制就是指在小組與小組之間形成一個量化評分，每兩周統(tǒng)計(jì)一次，得分最高的四個組（合作小組、幫扶小組各兩個）。具體量化標(biāo)準(zhǔn)是：1.每節(jié)作文課上根據(jù)討論積極與否給予5到1分；2.每次作文根據(jù)小組成員成績是否進(jìn)步給予加分；3.回收評改后的作文，根據(jù)評改認(rèn)真情況給予該組1-5的加分。最后3項(xiàng)分加起來勝出的給予獎勵。

這樣做目的就是要形成一個良性的競爭，而最終的目的是要鼓勵學(xué)生積極參與寫作，借助小組的力量更快地提升寫作的能力。

三、選擇性機(jī)制

所謂“選擇性機(jī)制”，是指我在布置作文時(shí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，自主選擇不同層次要求的作文題目。為此，每次布置作文題目我都會出兩道以上的題目——必定有易于審題、容易選材的一道題，另外就是有一定審題難度的、不那么容易選材的，甚至是靈活性較大的。

選擇性機(jī)制的目的在于讓不同層次的學(xué)生在寫作時(shí)都有自主把控性，增強(qiáng)他們寫作的自信能力，有機(jī)會體會到寫作成功的滿足和喜悅，從而愛上寫作、用心寫作——有了寫作的熱情，又何愁寫不出好的作文來？

四、獎勵性機(jī)制

我定的獎勵機(jī)制是：作文本上被老師在評語中寫優(yōu)點(diǎn)累計(jì)3個的，可以得到在家長群中公開表揚(yáng)一次；累計(jì)8個優(yōu)點(diǎn)的可以得到物質(zhì)獎勵一份。

因?yàn)橛辛诉@個機(jī)制，學(xué)生就特別緊張每次作文老師有沒有給出肯定的評價(jià)。這樣一來，就改變了過去學(xué)生對老師評語“愛看不看”“漠不關(guān)心”的現(xiàn)象，變成了學(xué)生關(guān)注評語，期待評語中的被認(rèn)可和欣賞……于是，作為老師，寫評語就顯得很重要了，它既是與學(xué)生溝通的橋梁，也是推動學(xué)生寫作向前發(fā)展的動力。為此，我特別注重對學(xué)生作文的肯定，多找閃光點(diǎn)。當(dāng)然，肯定的標(biāo)準(zhǔn)要分層次——上層生的標(biāo)準(zhǔn)自然是高，但對下層生的標(biāo)準(zhǔn)必須降低！只有降低標(biāo)準(zhǔn)，才能找出他們的亮點(diǎn)，從而激發(fā)他們寫作的熱情。

實(shí)驗(yàn)表明：這種獎勵機(jī)制，由于注重了分層標(biāo)準(zhǔn)，使得各層次學(xué)生都能得到充分的鼓勵與關(guān)注，從而提高了寫作的積極性，增強(qiáng)了寫好作文的自信心，促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

我們教研組通過實(shí)踐探索，采用“四種機(jī)制”的分層教學(xué)，大大促進(jìn)了我校作文教學(xué)的實(shí)效性。近年來，在多次市統(tǒng)考中我校語文成績都名列前茅就是很好的證明。

當(dāng)然，方法只是輔助，要學(xué)生寫好作文，我們還是要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，這樣才能從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的寫作能力。