語文教學中美感的培養

王晶珠

三明市寧化第六中學 福建三明 365400

新課程的培養目標之一，是學生具有健康的審美情趣，這是基礎教育的美育任務在新課程培養目標上的體現。法國藝術大師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學是美的，它的美是教材與教師合一的藝術體現，是教師創造性勞動的美。它不僅可以促進學生身體健康地成長，而且還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發展，提高學生的觀察力，想象力，思維力和創造力，培養高尚的人格。因此，教師在課堂教學中要充分挖掘美的因素，及時引導學生去品賞。

一、美的導語

人們都說：好的開端是成功的一半。一堂課的開頭非常重要。富有經驗的教師很重視導語的設計，他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。

導語主要根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。例如：在執教《驚弓之鳥》時，我開篇就布疑設陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用什么辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說：“用箭射，用槍彈……”。至此，我首先肯定學生的回答是正確的。但話鋒一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更羸，卻只拉弓不用箭，嗖的一聲就把這只大雁射了下來，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案。”導語巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到了一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

二、誦讀的節奏美

瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。

朗讀的時候，需要根據文章的內容及自己的體會采用不同語調，方式既可以是教師的范讀，學生的個別讀，也可以是學生齊讀。這需要根據文章抒發的情感而定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會到節奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采用集體誦讀，從而體會節奏的奔放美。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁，否則難有理想的效果。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”。通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，自然美，享受到節奏美，受到美的熏陶。

三、意境美

語文教材中選取了大量的文質兼美的典范文章，其中更有許多優秀的文學作品。這些作品，有的描寫山川景物等自然風光，抒發作者的贊頌之情；有的塑造了生動的藝術形象，典型環境中的典型人物，反映社會的風貌，從而激發人們的同情、贊美或憎惡。文學作品是作家按照美的規律創造出來的美的對象，而意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術。在語文教學中，對意境的品析最容易引起學生心理的共鳴，可以更好地幫助學生感知、體驗、欣賞、鑒別作品的情感和藝術形象，使其語言能力和文學鑒賞能力同步提高。

要領會意境，就必須抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛想象，深入作者所描寫的情境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想情感為經，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

四、教師的人文精神美

語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等語文理論知識，更應該加強修養，培養良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。

教師要做好藝術感染的天使，要在這幾方面加強修養。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情。”可以說語文教學是情感教學，主要體現在學生與作者，學生與教師，教師與作者及學生與學生情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。言的風度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術性。而行的風度主要一點就是用自己的行動來教育學生，做學生行為的表率。最后語文教師要有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其感受，創造這些美。

五、寬容與尊重之美

和諧的學習環境需要教會學生寬容、理解，教師應該信任和激勵學生，為學生創設成功的情境，讓他們體驗成功的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現自強。寬容與尊重是一種美德，也許，學生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的，甚至是荒謬的、錯誤的。但我們應該信任每一個學生都會在原有的基礎上得到提高和發展，學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內容的不同感悟，也是他們不同生活經驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，為他們創造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。