淺談高中語文古詩詞教學

謝恩佩

福建省安溪第一中學 福建泉州 362400

孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。”詩歌承載著詩人對現實生活的感悟，對人生理想的表達，是人們表情達意的重要工具。高中語文教學中進行古詩詞教學意義深遠，但目前教學中仍存在諸多問題，如何走出傳統教學模式的誤區，提高古詩詞教學的效果呢？筆者認為可以從以下三方面入手。

一、生動有趣的教學切入

古典詩詞具有凝練、含蓄、意味深長的特點，初次接觸學生都會感到較難理解，并且詩詞作者生活年代久遠，其生活背景和習俗與現代人迥然不同，學生要想理解作者表達的情感和思想，必須要先對詩詞寫作背景和詩人有所了解，以降低學習和理解的難度。為將學生與古詩詞的距離拉近，教師可以在教學開始時營造一種氛圍，如講一些與作者有關的小故事，用生動有趣的語言調動學生的學習興趣，或是通過多媒體展示一些與詩詞內容相關的圖片或視頻，使學生對其有直觀的了解。

二、課堂教學中突出學生的主體地位

新課程提倡教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，教師發揮組織和引導作用。教師在教學時可以組織學生開展合作、探究活動，引導學生積極主動探索新知，課前搜集古詩詞相關背景資料，課堂上以小組形式分享，在領悟詩詞主旨或詞句賞析方面，可以由教師提出問題，小組形式進行探討，想象詩詞意境，對作者想要表達的內涵進行感悟，同時教師也可以引導學生聯想自身實際，從而使學生對詩詞有獨特的情感體驗和領悟。

每位學生都是獨立的個體，對詩詞的感受和理解會有或大或小的差異，因此，教師在教學時要尊重學生的主體體驗，引導學生對詩詞進行獨立思考和感悟。具體可以從下面幾點來體現學生的主體性。

1.古詩詞的意境領悟

古詩詞語言高度凝練，蘊含優美豐富的意境，在教學時引導學生領略詩詞意境，可以極大豐富學生的審美感受，引起學習興趣。古詩詞多追求情景交融的意境，意境是作者主觀情感和客觀藝術形象的和諧統一。為使學生深刻體會美妙的詩詞意境，學生需要以作者的視角出發，感悟詩詞中描繪的人、情、景，把自己融入詩詞中，進而獲得獨特的體驗。

2.古詩詞的主題理解

古詩詞的主題表達或含蓄和明顯，為深入準確理解詩詞主題，往往需要對詩句的言外之意進行探究，這需要聯系作者生活的時代背景和個人際遇來思考，也就是說在分析詩詞大意時與寫作背景相結合。如蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》，寫于被貶黃州后的第三個春天，蘇軾與友出行遇上大雨，眾人都未帶雨具，同行皆感狼狽，但蘇軾卻不這樣認為。雨過天晴，作者聯想到自己人生的坎坷，加上遇見的大雨，寫下了這首詞。教師可以從“一蓑煙雨任平生”中引導學生體會作者面對人生的風風雨雨卻不畏坎坷、超然豁達的樂觀情懷。

3.古詩詞的表達技巧學習

修辭手法、引用典故、表達方式、表現手法等都是古典詩詞的表達技巧。其中表現手法又分為托物言志、動靜結合、直抒胸臆、比興、情景交融等，生動豐富的表達技巧使得詩詞熠熠生輝。教師在引領學生理解詩詞主旨的同時也要使其理解和掌握這些表達技巧，這也能促進詩詞的學習。如白居易《琵琶行》中“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”描繪琵琶聲漸漸微弱，聽者仿佛感受到彈奏者那蘊含在琴聲中的愁緒散發出來，此時，雖然靜默無聲，卻更勝過那有聲之境，側面烘托了琵琶女高超的琴藝。

4.古詩詞的語言藝術賞析

古典詩詞的語言藝術特點是外形凝煉性、內涵色彩性、整體音樂性。如王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，在內涵色彩方面最具特色。而詩詞的音樂性是由于詩詞本身就可配樂演唱，后來逐漸與音樂分離，但仍保留鮮明的節奏感和鏗鏘的音調，因此古詩詞讀來瑯瑯上口，韻味悠長。教學中教師要引導學生對詩詞進行反復品讀和思考，以感受詩詞的語言藝術之美。

三、開展豐富的課后拓展活動

古典詩詞教學雖然學習的是古人的作品，但也不可與現實生活割裂開，教師要在課后開展豐富的拓展延伸活動，以加深學生對古詩詞的領悟，豐富想象和體會，激發其對古詩詞的熱愛。如教師可以組織書法抄寫活動，讓學生將自己學過的或是喜歡的詩詞字跡工整地抄寫在本子上，這個過程不僅能加深學生對詩詞的理解，還能激發學生產生練好書法的愿望。此外，還可以舉辦詩詞朗讀大賽、詩詞接龍游戲等等，營造一種學詩詞、愛詩詞的氛圍，久而久之，學生對詩詞的領悟會更多。

古詩詞是優秀的中華傳統文化，有效的古詩詞教學既能培養學生高尚的道德情操，也能使其激起對傳統文化的熱愛。教師要不斷發現并改進古詩詞教學中的問題，尊重學生的主體地位，并將古詩詞教學與生活相聯系，以促進教學效果的提升。