工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建研究

陳克宗

（安徽合肥技師學(xué)院，安徽合肥 230601）

工業(yè)機(jī)器人是我國(guó)制造業(yè)的支柱，是工業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展的重要技術(shù)。但是，當(dāng)前工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)仍相對(duì)較新，加上作為一種前沿技術(shù)，它的更新周期非常短，需要對(duì)此進(jìn)行不斷研究，特別是課程體系的構(gòu)建。所以，該文從工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建進(jìn)行研究，希望文中提出的“三位一體”課程體系對(duì)這方面人才的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

1 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及其課程體系存在的問(wèn)題

我國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了工業(yè)機(jī)器人在社會(huì)發(fā)展中的重要推動(dòng)力，在各層次人才培養(yǎng)基地相繼開(kāi)設(shè)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)，并且建立了具有中國(guó)特色的課程體系。專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)、 課程體系的形成促進(jìn)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才的培養(yǎng)，并且積極推動(dòng)了我國(guó)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)多地已經(jīng)建設(shè)了以機(jī)器人為重要發(fā)展產(chǎn)業(yè)的工業(yè)園區(qū)，如上海、常州、徐州、重慶、昆山、唐山等。 并且繼常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2011年首設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)后，我國(guó)全國(guó)已經(jīng)超過(guò)百余所學(xué)校開(kāi)設(shè)了這一專(zhuān)業(yè)，對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極作用。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)作為非常重要的技術(shù)，培養(yǎng)一定規(guī)模的人才尤為關(guān)鍵，所以中職學(xué)校被擺在了非常重要的位置[1]。

1.1 課程體系構(gòu)建效率遲滯于市場(chǎng)人才需求增長(zhǎng)率

根據(jù)中國(guó)機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才缺口已經(jīng)突破了20萬(wàn)，且有每年以二至三成的速度不斷遞增的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)具有巨大的發(fā)展空間，培養(yǎng)的人才具有非常廣闊的就業(yè)前景。但是，我國(guó)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建遲遲不能創(chuàng)新，特別是與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)發(fā)展保持一致，課程體系構(gòu)建效率一直遲滯于市場(chǎng)人才需求增長(zhǎng)率。 這就導(dǎo)致了中職學(xué)校所采用的課程體系基本上是被市場(chǎng)淘汰，該體系培養(yǎng)出來(lái)的人才往往不能更快地適應(yīng)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)發(fā)展，表現(xiàn)出不能勝任崗位和無(wú)法解決日常工作難題等問(wèn)題。

1.2 中職學(xué)校缺少系統(tǒng)、完善、公認(rèn)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系

中職學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要方式，也認(rèn)識(shí)到了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)的重要性[2]。所以，從2011年便開(kāi)始設(shè)置該專(zhuān)業(yè)，在經(jīng)過(guò)八年的不斷努力，已經(jīng)培養(yǎng)了一大批這方面的人才。 盡管在這八年時(shí)間當(dāng)中我國(guó)中職學(xué)校也一直在努力探究該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，但各個(gè)學(xué)校目前只是結(jié)合自身辦校特色構(gòu)建了該體系。 每個(gè)中職學(xué)校的發(fā)展情況和辦學(xué)特點(diǎn)都不同，難以形成一種系統(tǒng)、 完善和公認(rèn)的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。 這在一定程度上不僅阻礙了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，影響了專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，影響了我國(guó)工業(yè)制造業(yè)的發(fā)展。

1.3 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)缺少有效模式借鑒

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)雖然在世界上的發(fā)展比較早，在20 世紀(jì)60年代就已經(jīng)出現(xiàn)，但是我國(guó)發(fā)展工業(yè)機(jī)器人及其技術(shù)非常滯后，導(dǎo)致我國(guó)在工業(yè)機(jī)器人諸多方面嚴(yán)重遲滯于其他國(guó)家，如歐洲的德國(guó)、北美洲的美國(guó)和亞洲的日本等。 這些國(guó)家的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)非常先進(jìn)和成熟，特別是日本、德國(guó)，并且工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)都有一整套相對(duì)比較完善、科學(xué)的體系[3]。 由于這些國(guó)家將這些先進(jìn)技術(shù)視為機(jī)密，對(duì)外聲稱(chēng)技術(shù)封鎖，不輕易對(duì)外透露甚至分享，所以導(dǎo)致我國(guó)想要借鑒這些成功的經(jīng)驗(yàn)和模式非常困難。加上我國(guó)在這方面缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，使得我國(guó)在體系建設(shè)和課程建設(shè)等方面一直難以提高。

2 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建的主要思路

經(jīng)過(guò)對(duì)工業(yè)機(jī)器人行業(yè)進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，組裝、營(yíng)銷(xiāo)、工作站開(kāi)發(fā)、維護(hù)、編程等崗位人員的需求量非常大，并且市場(chǎng)急需程度非常明顯。并且這些人員當(dāng)前是由機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)人才兼職，到企業(yè)往往需要先進(jìn)行培訓(xùn)后才能從事這些職業(yè)崗位。 由此來(lái)看，我國(guó)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建迫在眉睫。為此，該文結(jié)合市場(chǎng)需求和技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，提出了構(gòu)建以學(xué)、產(chǎn)、服、用為一體的課程體系的思路。

2.1 專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建思路介紹

根據(jù)工業(yè)機(jī)器人行業(yè)調(diào)研結(jié)果，該文提出了以學(xué)、產(chǎn)、服、用為一體的課程體系。首先，“學(xué)”要在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上落實(shí)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。 其次，“產(chǎn)”要重視生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)力度提高實(shí)訓(xùn)效果，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。再次，“服”就是要建立一定的服務(wù)項(xiàng)目，并在項(xiàng)目實(shí)踐的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將理論所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際服務(wù)中去。 最后，“用”指的是創(chuàng)新應(yīng)用，即在應(yīng)用的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，而不能只滿(mǎn)足于應(yīng)用基礎(chǔ)層面。 另外，在構(gòu)建以學(xué)、產(chǎn)、服、用為一體的課程體系過(guò)程中，還需要重視四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，即職業(yè)發(fā)展能力、機(jī)器人基礎(chǔ)操作能力、機(jī)器人運(yùn)用和維護(hù)能力、機(jī)器人集成運(yùn)營(yíng)能力。

2.2 以學(xué)、產(chǎn)、服、用為一體的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的側(cè)重點(diǎn)

首先，該體系培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)是高素質(zhì)、 高技術(shù)。培養(yǎng)機(jī)器人基礎(chǔ)操作能力、培養(yǎng)機(jī)器人運(yùn)用和維護(hù)能力、培養(yǎng)機(jī)器人集成運(yùn)用能力都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，所以教師在教授工業(yè)機(jī)器人編程與仿真、 工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)與維護(hù)、工業(yè)機(jī)器人工作站的集成與調(diào)試等課程時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的人才，并重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的積累，從而為學(xué)生不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

其次，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合等規(guī)律。中職生的學(xué)習(xí)能力比較弱，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，從基礎(chǔ)出發(fā)逐漸達(dá)到專(zhuān)業(yè)水平，從單一層面出發(fā)形成綜合體。 這樣一來(lái)，中職生學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)課程才會(huì)跟著教師的步伐一步步深入、層層遞進(jìn)。

最后，技術(shù)的學(xué)習(xí)與鞏固不應(yīng)該停留在課本理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)層面，還應(yīng)該多為學(xué)生提供外出參加比賽的機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。“以賽促教”是當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校培養(yǎng)人才的重要模式，一方面提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，另一方面培養(yǎng)了他們競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，讓他們懂得“今天的學(xué)習(xí)是為了明天的發(fā)展”這個(gè)淺顯的道理[4]。

2.3 以學(xué)、產(chǎn)、服、用為一體的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中的課程設(shè)置

首先，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力課程方面，以電工技術(shù)基礎(chǔ)、 電氣控制與PLC、 機(jī)器人機(jī)械基礎(chǔ)、 機(jī)械制圖與CAD 等為主，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。 其次，培養(yǎng)機(jī)器人基礎(chǔ)操作能力課程方面，以工業(yè)機(jī)器人編程、機(jī)器人驅(qū)動(dòng)技術(shù)等為主。再次，培養(yǎng)機(jī)器人運(yùn)用和維護(hù)能力課程方面，以工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)與維護(hù)等為主。 最后，培養(yǎng)機(jī)器人集成運(yùn)用能力課程方面，以工業(yè)機(jī)器人工作站的集成與調(diào)試、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)各中職學(xué)校在認(rèn)識(shí)到工業(yè)機(jī)器人在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中起到的重要作用之后，并且對(duì)工業(yè)機(jī)器人在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中所起作用進(jìn)行預(yù)測(cè)后，都相繼開(kāi)設(shè)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)這方面的人才，彌補(bǔ)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)發(fā)展的人才空缺。但是，在專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方面存在問(wèn)題，本文提出了新的構(gòu)建思路后，仍需置于實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)。