河北省高校大學生創新創業教育現狀及對策

耿會清

（河北經貿大學，河北石家莊 050061）

1 創業教育的結構體系

創業教育是當前教育部對高校教育活動提出的新要求，創業教育對教學改革以及人才培養都有積極的促進作用，有助于實現大學生的全面發展。創新教育是高校教學活動中的全新內容，它具有專屬的結構體系，主要分為教育目標、教育內容以及教育實施方式，這三者相互之間存在著制約關系，并為高校創業教育而服務。 創業教育的目標是對教育開展有效性進行衡量的標準；創業教育內容是對目標的細化；實施途徑是讓教育目標實現的具體方法。

1.1 創業教育目標

創業教育目標就是指通過教育所需要實現的人才提升高度，該目標是由教育工作者根據受教育者的當前能力所制定的合理目標，它奠定了人才培養的基本方向。高校創業教育的開展是對素質教育內容的拓展，能夠讓學生培養起正確的創業精神，讓學生向著企業家的方向發展。 對創業所需的基本能力進行分析可以得到創業教育所需要實現的目標： 樹立正確的創業意識，培養良好的創業精神，改變學生傳統的就業觀念，讓學生具有更廣泛的就業途徑等。

1.2 創業教育內容

教育內容是針對教育目標所制定的專項學習內容，是將教學目的細化成不同部分，讓教學目標得到實現。從本質上來說就是從教學目標出發，對大學生所需要的知識儲備以及能力水平進行明確。

1.3 創業教育實施方式

在當前的大學教學活動中創業教育已經成為不可或缺的部分，是教學改革的具體表現，能夠讓大學生的綜合能力得到顯著提升，為社會輸送更多高品質人才。各大高等院校對創業教育進行積極探索，嘗試不同的教育實施方式，能夠讓創業教育得到發展。目前使用最廣泛的創業教育實施方式包括活動課程、學科課程、實踐課程等。

2 河北省大學生創業教育存在的問題

2.1 教育目標不明確

當前很多河北省的高校并沒有針對創業教育設置明確的教學目標。 創業教育的開展能夠促進高校對素質教育的落實，促進學生創業意識的發展。很多高校的教育人員都認為創業教育就是使學生的就業指導，就是需要教會學生怎樣在畢業后找到工作，或者只是對學生的創業意識進行培養，并沒有實質性的教學內容用來提升學生的創業技能。由于沒有明確的教學目標，使得很多高校的創業教育效果并不理想，無法給學生提供實質性幫助。

2.2 創業教育偏于形式化

創業教育的開展是為了激發學生創業熱情，讓學生掌握更完善的創業知識，增強學生自主創業的能力，這是對素質教育的具體實踐。 對河北省高校當前創業教育的開展形式進行分析，很多學生參加校內外的創業競賽，目的只是獲得名次，在完成比賽后，并沒有將計劃繼續進行。 導致這一現象的原因就是要從學校的角度進行剖析，作為高等院校，需要承擔起強化大學生創業意識以及創業精神的職責，這就需要保證創業教育的有效性。 但是當前的教育活動大多僅停留于理論層面，為了響應國家號召而開展創業教育，并沒有真正地認識到創業教育所具有的意義，教育活動的開展還停留在表面。

2.3 課程體系不完善

作為高校開展的教育活動，就需要具有完善的課程體系來保證教育目標的實現。與我國很多省份相比，河北省高校的大學生創業教育課程設置相對較為落后，省了很多高校并沒有將創業教育納入主流教育體系中，在教學管理中存在很多疏漏。 此外，還有很多院校并沒有設置符合創業教育的基礎課程，教學活動中所使用的方法非常單一，導致學生學習興趣不高，無法實現學生創業能力的培養。

3 河北省高校創業教育完善措施

3.1 明確創業教育目標

不同院校的特長專業以及學生的專業技能水平不同，按照大綱的一刀切教育是不科學的，各大院校應當將教育部出臺的大綱作為本校創業教育目標制定的基礎，將其進行本土化處理。高校在創業教育目標的制定上要合理分析學校定位，從河北省的經濟發展情況出發，制定符合學生特點的教育目標。對于國家重點高校而言其學生培養目的在于增強學生綜合素質； 對于省重點高校而言就要將促進地方發展作為目標； 對于職業院校而言重點在于提升學生的創業技能。 對于河北省來說，高校創業教育要對先進的教學經驗進行借鑒，從河北省的當前發展情況出發，制定本院校的目標。將學生的創業精神培養放在首要位置，提升學生創業意識，促進學生創業能力的提升。

3.2 完善創業教育模式

早在2009年，河北省教育廳就針對創業教育評出了省內的師范院校，通過近十年的研究，對創業教育模式提出了完善策略。首先，建立更有效的大學生創業孵化基地。將創業實戰作為切入點，應用商業化的運作模式展開創業教育活動。 將國家批準設立的大學科技園作為基礎，對科技企業經驗模式進行借鑒，建立起針對大學生的創業園區。 相關機構需要對學生創業技術進行合理評估，篩選出具有良好前景的團隊給予幫助，通過政策性的鼓勵讓他們參與科技孵化。 河北省燕山大學建立起省內首家國家等級的大學科技園，并拓展形成大學生孵化基地，通過實質性的引導為創業教育的開展提供良好契機；其次，完善大學生創業院的建立，為學生搭建更有效的創業平臺。 該模式在河北大學的創業教育中進行了實踐。通過院系與創業園的合作，發展成為全新的創業教育模式；再次，重視創業實驗班的開設，著力培養創業型人才。 學生可以自愿參加，通過教師的合理化評估，從中篩選出具有較強潛能以及強烈愿望的學生組建成創業教育強化班，讓學生能夠學習到更深層次的創業知識。 這就需要重視相關課程的設置，并完善考核機制。 對于強化班的學生來說，除了要參加校內講師的課程講解，還要積極參與到優秀企業家的專題講座中，通過有效的互動教學促進創業教育效果的提升。 河北省工業大學就對這一教學模式進行了實踐，通過創業實訓班的學習讓學生對創業過程有了更深刻的了解，能夠更好地面對殘酷的市場競爭，提升自身風險意識，讓學生的思維模式逐漸轉變為職業人。

3.3 重視分層教學點開展

高校所設置的創業教育是針對全體學生的，但是不同層次的學生對創業需求也存在顯著差異，在學習過程中對知識的需求存在不同的側重點，這就需要高校在開展創業教育時重視學生個性化需求。 有些學生具有強烈的創業意愿并且具有較強潛質，這就使得創業學的基本課程很難讓學生真正學習到自己所需的知識，他們希望參與到更深層次的教學中，對國家的相關政策有所了解，對當前我國的創業環境有所熟悉，掌握更高層次的創業技能。要想滿足學生的這種需求，就需要學校重視創業教育的深化。在教學實踐中，學校可以按照學生的年級設置不同層次的創業課程。 對于剛入學的新生來說，需要通過創業教育讓其樹立起創新意識，在頭腦中形成創業思想，在課程設置上可以開設《大學生KAB 創業基礎》《SYB 創業基礎》等課程。 而對于大二以及大三年級的學生來說，他們已經通過學習了解了一定的創業知識，這就為創業強化班的開設提供了有利條件，通過對學生的篩選組成強化班，開展深層教育。強化班就需要加深課程深度，聘請更多優秀創業者以及教授做專題講座。 在創業教育中展開分層教學能夠讓學生的創業精神得到有效培養，并讓學生的個性化需求得到滿足，為有創業意向的學生提供更多能力提升的機會，為他們畢業后的創業道路奠定堅實基礎。

4 結語

對于高校來說，需要將大學生創業教育作為系統工程開展，制定科學合理的教育目標，完善教育內容，應用有效的教育方式實現創業教育目標的落實。 對于河北省高等院校來說，需要重視本土化創業教育的開展，綜合應用省內各項資源，為大學生搭建創業教育平臺，發展形成具有自身特色的創業教育機制。