西班牙語(yǔ)精讀課程中混合式教學(xué)模式研究

趙昕然

（北京城市學(xué)院，北京 100020）

1 新教材帶來(lái)的挑戰(zhàn)

2013年起，全國(guó)各大高校西班牙語(yǔ)專業(yè)陸續(xù)采用了外研社出版的新版西班牙語(yǔ)教材《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)學(xué)生用書(shū)》。 與舊版教材相比，新教材更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，選取的課文、單詞更具實(shí)用性，語(yǔ)法點(diǎn)出現(xiàn)集中，難度較舊版教材有所增加。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的董燕生老師作為本套教材的編者，在教材的前言中反復(fù)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到“精講多練”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，做到課下提前完成自主學(xué)習(xí)。

在各大開(kāi)設(shè)西班牙語(yǔ)專業(yè)的高校中，西班牙語(yǔ)精讀課程的授課方式依然以傳統(tǒng)授課方式為主，同時(shí)提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，并非所有學(xué)生都能夠做到僅憑借課本即能完成自主、合格的學(xué)習(xí)。

對(duì)于生源為二批次的高等院校來(lái)說(shuō)，新教材的使用，對(duì)于高校學(xué)生和教師都提出了新的挑戰(zhàn)。若教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的課上精講，課下布置習(xí)題的方式進(jìn)行授課，教學(xué)進(jìn)度將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)拖后；而若想維持正常的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生則需要在課前花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而這正是二本院校學(xué)生所缺乏的能力。因此，如何幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相信是很多非一類(lèi)本科院校面臨的亟待解決的問(wèn)題之一。

2 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用背景

為解決這一問(wèn)題，筆者在2016—2017 學(xué)年度教授西班牙語(yǔ)精讀課程時(shí)，嘗試在課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提供預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)題目，以期幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)部分，提高課堂授課效率，增加學(xué)生語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。

說(shuō)到預(yù)習(xí)，很多自學(xué)能力有限的學(xué)生勉強(qiáng)能做到的是將書(shū)上的文字內(nèi)容瀏覽一遍，對(duì)于將要學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)有大致的了解，并以為這樣自己便完成了預(yù)習(xí)工作。而實(shí)際上，很可能學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)只能做到一知半解，知其然而不知其所以然，真正到應(yīng)用所學(xué)知識(shí)時(shí)依然一頭霧水。 筆者為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為有效的自主學(xué)習(xí)，在每一單元之前都發(fā)放一份預(yù)習(xí)練習(xí)題，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之后完成該份習(xí)題。這樣一來(lái)，學(xué)生將會(huì)在做題時(shí)，了解到有效的預(yù)習(xí)工作結(jié)束后自己應(yīng)該能夠掌握的知識(shí)包括哪些。 若學(xué)生在做題過(guò)程中遇到困難，則會(huì)明白自己相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并未學(xué)會(huì)，迫使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的指引下，再次回顧書(shū)上的相關(guān)知識(shí)，直到找到題目的答案。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)該預(yù)習(xí)模式確實(shí)在一定程度上提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)提升了課堂效率，并因此增加了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，95%的學(xué)生認(rèn)為在精讀課程前應(yīng)該預(yù)習(xí),這表明了學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)同。

但在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，這種教學(xué)模式也暴露出以下問(wèn)題。

2.1 預(yù)習(xí)效果仍不盡如人意

在學(xué)期末的調(diào)查中，超過(guò)90%的學(xué)生表示，預(yù)習(xí)過(guò)后僅能掌握所有內(nèi)容中的50%甚至更少。 在提高預(yù)習(xí)效果的建議方面，73%的學(xué)生認(rèn)為教師在重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，即核心知識(shí)點(diǎn)方面應(yīng)給予講解。 課堂反饋也顯示，一些難度偏大的知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)效果較差，學(xué)生無(wú)法通過(guò)預(yù)習(xí)練習(xí)完全理解，仍然依賴教師在課堂上的詳細(xì)講解。

2.2 預(yù)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)管

在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生通常僅以完成題目為目的，選擇性地學(xué)習(xí)和題目相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于預(yù)習(xí)題目中不涉及的知識(shí)點(diǎn)便不進(jìn)行預(yù)習(xí)，且教師只能通過(guò)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.3 課堂答疑效率低

在課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師會(huì)在課上花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行答疑討論，以師生之間的答疑為主。有些學(xué)生的問(wèn)題并不是普遍問(wèn)題，但仍需教師占用課堂時(shí)間為其答疑，而此類(lèi)答疑針對(duì)人群較小，效率不高，占用了一定的課堂時(shí)間。

3 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

在混合式學(xué)習(xí)探究一文中，作者對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的理解為：把傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既要充分利用在線學(xué)習(xí)資源豐富、 交互便捷的強(qiáng)大功能，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，以學(xué)習(xí)效果和效率最優(yōu)化為目的，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式。

目前，高校對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度和使用率逐漸上升，認(rèn)為其對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、獨(dú)立研究能力以及根據(jù)自身需求定制學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力培養(yǎng)有所幫助。線上、 線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式在國(guó)內(nèi)外各類(lèi)學(xué)科中的教學(xué)實(shí)踐幾乎都取得了良好的效果，能夠在提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)師生、生生交流等方面發(fā)揮積極的作用，而這些正是西班牙語(yǔ)精讀課程所急需的。

筆者綜合了其他語(yǔ)言類(lèi)專業(yè)的混合式教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以在高校普遍都建設(shè)成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持下，通過(guò)教師事先準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)講解視頻、課前預(yù)習(xí)練習(xí)、線上疑問(wèn)討論區(qū)等板塊的設(shè)計(jì)，完成混合式教學(xué)，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)習(xí)效率。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在備課的同時(shí)需要額外增加以下三項(xiàng)內(nèi)容的準(zhǔn)備。

3.1 知識(shí)點(diǎn)講解視頻

最適合的知識(shí)點(diǎn)講解視頻是一段5～10min 的視頻文件，也就是近年來(lái)流行的微課形式。因?yàn)閷W(xué)生不需要觀看教師的教學(xué)實(shí)錄，只是在學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，需要教師簡(jiǎn)明扼要的一些指點(diǎn)。每段視頻僅僅針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包含引入、講解、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等部分。

3.2 課前預(yù)習(xí)練習(xí)

這與筆者在2016—2017 學(xué)年度實(shí)施的預(yù)習(xí)練習(xí)做法類(lèi)似，即提前將學(xué)生自學(xué)之后應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容融匯在習(xí)題中，要求學(xué)生在課前完成。課前預(yù)習(xí)練習(xí)的完成情況將給教師提供非常寶貴的參考資料，便于教師調(diào)整課堂精講內(nèi)容。 若該練習(xí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成，則給教師的分析統(tǒng)計(jì)提供更大便利。

3.3 答疑討論區(qū)

在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到無(wú)法解決的疑問(wèn)，但由于不是面授時(shí)間，無(wú)法及時(shí)得到教師的解答。 因此，筆者建議教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開(kāi)辟一個(gè)討論區(qū)的板塊，學(xué)生的疑問(wèn)可以隨時(shí)在線上提出，教師或者其他學(xué)生都可以在該板塊中給出自己的解答，形成一個(gè)不受時(shí)間、空間限制的討論空間，這樣可以利用課前時(shí)間解決那些非普遍性的問(wèn)題，為課堂答疑節(jié)省大量時(shí)間。

在做好以上三項(xiàng)準(zhǔn)備工作后，具體的授課過(guò)程如下。

在課前，教師應(yīng)該針對(duì)該單元即將學(xué)習(xí)到的重、難點(diǎn)課程制作相關(guān)教學(xué)視頻，可以以微課形式呈現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生開(kāi)放，要求學(xué)生在課前在線完成學(xué)習(xí)過(guò)程； 在以適合自己進(jìn)度的速度觀看視頻掌握新的知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生需要在課前完成教師布置的在線練習(xí)，檢測(cè)自己的自學(xué)效果；若學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到疑問(wèn)，則可以在答疑討論區(qū)中提出，教師和其他掌握較好的學(xué)生可以自由在這里給予回答。

在課中，教師可根據(jù)學(xué)生微練習(xí)的完成情況及討論區(qū)中學(xué)生提出的問(wèn)題適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生普遍掌握不好的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，節(jié)省出大量時(shí)間可以采取練習(xí)和討論的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣才能夠在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代西班牙語(yǔ)教材編寫(xiě)者所提倡的精講多練這一授課原則。

課后學(xué)生可以完成線上或線下進(jìn)行的測(cè)試進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果同時(shí)給教師以教學(xué)反饋。

此外，筆者希望提醒各位有意采取混合式教學(xué)模式的教師，由于增加了許多課前預(yù)習(xí)方面的內(nèi)容，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以考慮在考核方式方面予以一定體現(xiàn)。從這一方面說(shuō)，如果學(xué)校配備了功能比較全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則更便于教師的操作。 比如，能夠看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)，能夠在線統(tǒng)計(jì)學(xué)生練習(xí)的成績(jī)，分析學(xué)生在討論區(qū)提問(wèn)、回答的次數(shù)和內(nèi)容等。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者期待以這樣一種混合式教學(xué)模式幫助學(xué)生完成合格的自學(xué)過(guò)程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另外也為教師在面授課程中盡量做到“精講多練”提供必要的條件。當(dāng)然，這樣的混合式教學(xué)模式對(duì)于高校和授課教師有著更高的要求：高校需能夠提供穩(wěn)定、功能齊備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)； 教師需要學(xué)習(xí)錄課軟件和設(shè)備的使用，同時(shí)在課前知識(shí)點(diǎn)講解視頻的制作和討論區(qū)答疑這兩部分需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。