將創新創業教育理念融入到非英語專業大學英語教學中的研究與實踐

任玲玲

（吉林醫藥學院外語教研部，吉林吉林 132013）

隨著社會經濟的進步和科學技術的發展，當今社會的人才競爭激烈程度不言而喻，那么究竟什么樣的人才能夠真正地適應社會同時又能服務于社會呢？定位準確的人才培養目標已經決定我們在進行大學英語教學過程中，應該既要注重培養學生的英語實踐能力，又要以創新創業理念為指導，提高學生的創新創業意識和能力，使大學英語教學真正服務于學生的專業教學，培養出同時具備外語能力、專業能力和創新創業能力的全面發展的復合型人才。

1 創新創業教育的概念解讀與內涵分析

創新創業教育，英文是Innovative and Enterprise Education，可以簡稱為“雙創教育”，這一概念是伴隨著時代的變遷自然發展的產物，是針對目前嚴峻的就業壓力以及就業形勢的現實舉措，并且也是構建創新型的國家，不忘初心和落實總書記習近平同志提出的“中國夢”的客觀要求。在當代社會，我們大力提倡“素質教育”，而創新教育則是素質教育背景下用來提高學生實際知識運用能力和創新意識的一種具體的教育方法，是當前我國高校大力提倡和重點推進的教育教學改革奮斗目標,全面實施素質教育主要是以培養學生的創新精神、創新意識和實踐能力為重點,換句話說，創新教育的本質和核心就是要培養能夠適應社會飛速發展的綜合型人才[2]。20世紀90年代初，在日本東京舉辦的創業創新教育國際會議上就把創新創業教育定義為：培養最具有開創個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養，創新教育的內容一般分為意識培養、能力提升、環境認知和實踐模擬[5]。

近年來國內外語教育界越來越關注的一個核心問題就是高校究竟如何開展英語教學模式和教學方法的改革和創新。伴隨著中國在世界地位的逐步提高，同時也伴隨著英語教育規模在國內的不斷擴大，尤其是全球統一化和國際化大時代的到來，整個英語教育的側重點都在發生著潛移默化的改變，這種改變主要體現在英語教育越來越重視學生的英語應用能力和跨文化交際能力，即教會學生如何將所學的英語知識應用到具體的跨文化實踐中來，因此需要特別重視在英語教學中融入創新創業教育的元素。在教育發展“十三五”規劃綱要里國家已經把創新創業教育納入其中，所以，普通高等院校要深刻理解規劃綱要內容以及充分落實具體的任務，堅持不懈地將創新創業教育融入到英語教學工作的過程之中，把英語教學工作和“創新創業”教育很好地結合起來，以英語創新教育為基礎，以英語創業教育為載體，以英語創新創業教育為目標，將英語教育與“創新創業”教育作為一個有機整體協同發展，從而實現當代教育的最終培養目標：即在具體的教學過程中培養學生創新創業的能力，努力為社會培養出高素質，即德、智、體、美、老全面發展的具有創新創業精神以及能力的復合型人才[5]。

2 國內外創新創業教育的發展進程

在1947年，Harvard Business School就開設了“創業課程”，在20世紀30年代，Stanford University第一次提出了學術界和產業界跨界成為合作伙伴的超前構思，鼓勵高校的老師學生從事和開展創業活動。到1985年，美國院校就已經開設了大約有250門與創業內容相關的課程，到2006年，美國有超過1500所教育機構開設與創業領域相關的課程，兩年之后，在兩年制和四年制的高校里所開設的創業課程的數量基本超過了5000門。在培養創新人才方面，美國政府的相關部門在20世紀70年代就已經提出 “培養具有創新精神的跨世紀人才”的奮斗目標，這一目標的設定凸顯美國教育的傾向性：即重點培養學生獲得以及吸收新知識的能力，同時努力提高學生的思辨能力和創新精神[6]。

2014年9月，李克強總理在夏季的達沃斯論壇上提出：要在中國960萬平方公里的土地上掀起一股“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，繼而形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態，就這樣在全國開始了聲勢浩大的建設“雙創”環境的工程；2015年3月全國兩會上，總理再一次提出：“大眾創業”“萬眾創新”的理念；2015年6月，國務院辦公廳出臺了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，正式啟動了建設創新創業鏈條。而高等院校作為創新創業人才培養的基地、先鋒隊和主力軍，更應該在此方面做出巨大的不懈努力。事實上，早在2009年 4月，在中南大學成立中國高等教育學會創新創業分會，同時召開了全國高校創新創業教育高峰論壇，在論壇中鄭家茂教授在《人才培養是高校創新創業教育的關鍵》的報告中提到“創新創業教育可以作為素質教育的有效載體，以創造性和創新性為基本內涵，培養學生能夠預測變化和應對變化的能力，迫使學生產生并發揮其主動性和創造性的教育模式。”與此同時，為了進一步推進和深化高等院校創新創業教育改革工作的落實，2015年5月，國家出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，以提高高校畢業生的創新創業能力和質量，努力培養具有創新創業精神，創新創業意識和創新創業能力，并勇于投身創新創業實踐的新型復合型社會人才[10]。

3 非英語專業大學英語教學中進行創新創業教育的必要性

在大學英語教學過程中融入創新創業教育是高等教育改革發展的必然要求。創新創業教育是一個具有連續性和持久性的系統工程，應該被涵蓋在高校所有學科的教育范疇之內，同時也要貫穿于某個具體學科教育的不同階段。對于高等教育系統中的任何一門學科來說，在日常的教學過程中都應該開展和滲透這種創新創業教育，目的就是在公共課學習和專業課學習的過沖中積極培養大學生的創新精神和創新意識，只有意識的形成才能進一步探討能力的培養。在這樣的教育發展觀念下，將創新創業教育引入到高校英語教學過程中是創新創業教育在高校深入開展的必然結果。一方面高校英語教育改革需要有新的教學內容和新的教學模式，適時適當地將創新創業教育內容滲透在大學英語教學中正是高等教育迎合時代發展需求和高校教育改革的必然趨勢；另一方面高校的創新創業教育是一個系統工程，要想保證其順利的持續開展就需要尋找眾多的有效載體，大學英語教學便是其中的一個載體，因此，創新創業教育可以依托英語教學，使其在具體的教學實踐中得以發展和加強[5]。

在大學英語教學過程中融合創新創業教育是培養新型社會人才的現實需求。將創新創業教育理念融入到非英語專業的大學英語教學中，必然意味著要改變過去的傳統的教學內容和教學模式 （正如北京外國語大學文秋芳教授所指出的那樣：傳統的英語教學模式設置有著某種弊端，甚至可以說并不合理，追根溯源主要是因為它沒有充分重視英語作為國際通用語的交際功能，從而導致大學英語總是投入大，收效低），其實我們都應該充分認識到一點，那就是：大學英語教學的最終目標就是要服務于針對大學生所進行的專業教學，從而培養出適應社會發展需求，有著過硬的專業知識、素養和能力，并具備創新創業素質和潛能的“外語+專業”的復合型人才。事實上，創新創業型人才的培養已經成為全球教育的主流趨勢，同時也是許多國家高校教育都非常重視和亟待發展的問題，而且將創新創業教育融入到大學的基本教育的過程中勢必在提高畢業生就業素質、促進經濟發展、緩解本國就業壓力等方面起到很好地促進作用。

在大學英語教學過程中融合創新創業教育是我國經濟建設發展的本質需求。我國社會經濟地進一步發展需要不同領域內人才充分發揮其創新精神和創業能力，作為培養人才的大本營，高校就應當不斷深化教育教學體制的改革，以社會發展和市場需求為導向深層次地促進大學英語教學的改革，不斷更新大學英語課程目標和具體內容，以專業培養為己任逐步提升大學生的創新創業意識和能力，緊密結合社會發展和市場需求，適應當前所處的信息時代，以能力發展為目標帶動和加強創新創業教育理念的進一步深化，從而更好地在我國社會主義經濟建設中發揮重要的作用。因此，我們應當重視大學英語教學過程中的創新創業教育理念的傳播與滲透，提高大學生英語綜合運用能力的同時，提高學生的專業知識理解和掌控能力，同時也要提高學生的創新創業能力，從而為我國社會經濟的可持續發展、尋求以創業帶動就業，提高和改善企業和社會的經濟效益作出積極的貢獻。

4 傳統的非英語專業的大學英語教學在創新創業能力培養方面的局限性

傳統的非英語專業的大學英語教學缺乏合理的學習目標定位。大學英語教學一直受到中國傳統教育理念傳承的影響，一些高校英語教師墨守成規，在新時代下依舊將大學英語學習的目標定位于簡單地理解、記憶和背誦課本知識。在這種已經僵化的學習目標的帶動和驅使下，學生的學習態度不端正，有時可以說是麻木、機械和被動的，學生缺乏對知識進行主動探索的精神和創新的意識，更談不上創新創業能力的形成和進一步發展[3]。

傳統的非英語專業的大學英語教學缺乏有創新創業經歷的教師[9]。眾所周知：擁有一支優秀的英語創新創業教育師資隊伍是在非英語專業的大學英語課堂上開展創新創業教育的基礎和前提，然而，當前的師資隊伍的建設已經成為高校順利開展創新創業教育的的瓶頸和當務之急。高校英語教師英語語言功底普遍深厚，但是他們當中大多人只是從事著理論教學工作，很少有人在企業從事與英語業務相關的實際工作。這樣的經歷缺失使很多大學英語教師在創新創業理念滲透方面顯得力不從心。

傳統的非英語專業的大學英語教學缺乏靈活多變的教學模式和豐富多彩的教學內容。在傳統的大學英語教學模式中，課堂教學的組織形式依舊停留在以教師課堂講授為主，學生只需要注意聽講、認真記錄筆記、及時完成老師布置的課堂練習和課后作業就行，教師和學生的角色并沒有發生根本性地變化。這種教學模式嚴重忽視了學生在學習過程中的主體地位，嚴重阻礙了學生自主學習能力的提高，學生普遍缺乏語言應用和語言實踐的機會，學生在英語課堂上只是聽，說的機會少之又少；而在傳統的大學英語教學內容上，許多高校的大學英語教材未能根據社會發展和市場需求進行及時地更新調整，從而不能滿足學生英語學習和專業學習的客觀需要。

傳統的非英語專業的大學英語教學缺乏全面、合理、科學的考核評價體系。由于傳統考核評價體系的制約以及影響，很多高等學校使用僵化的考試模式，考試方式與標準也過分單一，這樣的考核方式只是片面的考查了學生對所學英語知識的了解和掌握水平，很少地涉及和關注學生在這一過程中所付出的心血和努力，從而嚴重挫傷了學生學習英語的積極性和主動性，也影響了學生綜合運用英語的水平和實踐的能力的進一步提高，這在一定程度上違反和偏離了高等教育所提出的“以素質教育為基礎、以創新能力培養為目的”的基本思想。

傳統的非英語專業的大學英語教學缺乏科學和完善的教學實踐體系。語言應用實踐對英語語言知識的進一步深化起著舉足輕重的作用。概括地說：實踐教學體系主要是由兩部分構成，其中之一是在課堂上所進行的具體的教學過程，我們稱之為“課堂實踐教學”，另外就是以課堂教學為基礎而衍生出來的課后的各種鞏固課內所學知識的課外實踐活動，我們稱之為“課外實踐教學”，在日常的英語學習過程中讓兩者有效地融合可以逐步培養和提升學生的語言思辨能力和創新能力。然而，在傳統的大學英語教學中，學生不管是在課上還是在課下、在校內還是在校外都缺乏這種語言實踐的機會，學生學習的主要陣地被局限在英語課堂上。

5 非英語專業大學英語教學中進行創新創業教育的方法探析

以創新創業教育理念為指導，制定多層次的大學英語教學目標。大學英語作為一門公共基礎課，不同專業的學生英語基礎不盡相同，此外，在傳統的一體化教學方式指導下，同專業期班的學生英語水平也各不相同,而老師在課堂上對水平不同的學生提供同一水平的英語教學，很大程度上破壞英語成績好的學生對新知識的渴望和憧憬，也會增加英語成績差的同學的挫敗感和焦慮感。為了改變現狀，國內很多高校開始采取大學英語分級這種教學模式，目的就是要為不同英語水平的學生制定多元化的教學目標。

以創新創業教育理念為目標，設計多樣化的高校英語教學內容。高校英語教師應該緊緊跟隨著大學英語教學改革的步伐，更好地完善大學英語課堂的教學內容。高校英語教師應該更新教育理念，并充分意識到大學英語教學不單單是要發展學生的語言技能，同時也要培養和塑造學生的創新創業意識和能力。因此在課堂上，教師可以給學生提供不同的輸入信息，比如國外的大學生在創新創業領域取得的顯著成就等等。此外，教師還可以根據學生的專業特征，輸入一些與學生專業有關的創新創業信息，幫助學生樹立創新創業觀念。

以創新創業教育理念為核心，設計多樣化的第二課堂小組活動。為適應未來科技發展對知識人才的渴望，國家提出了“全人發展”的更高層次的教育理念。為了充分落實這一理念，很多院校提出 “三個課堂相結合”的教育方式，所謂第一課堂其實是我們具體的課堂教學、在第一課堂教學基礎上所開展的多種活動則是所謂的第二課堂，比如各種類型的語言競賽等，所謂第三課堂則是我們大力提倡的社會實踐教學。大學英語作為一門兼具人文性和工具性的公共基礎課程，可以積極組織各式各樣的第二課堂活動，將語言理論知識真正應用到現實生活的實踐應用當中去。

以創新創業教育理念為基礎，構建多維度的大學英語評價體系。教學評價是教學工作當中的一個非常的重要環節，它可以幫助老師及時準確地從學生那里得到有關學習效果和學習過程中所遇到的問題的反饋信息、教師及時加工反饋信息之后就要對教學內容與教學方法進行科學合理的調整、從而確保課堂教學的行之有效，同時科學、準確的教學評價也可以培養學生自主學習的意識，提高學生學習英語的興趣，也有助于學生自尊心和自信心的樹立，長遠地說，也可以有助于培養學生的創新創業意識。對于不同專業的學生，老師可以依據多種教學評價的方法來進行考量，制定出比較科學和全面的評價模式[10]。

6 結語

在大學英語教學過程中融入創新創業教育理念是時代和社會發展對人才需求的必然要求，同時也是大學英語教學改革的大勢所趨。中國以其全球化領軍者的形象，決定了中國要更多地參與國際交流與合作，跨文化交際的作用也越發重要。所以，教育工作者要將大學英語教學與創新創業教育有機地結合，積極培養綜合英語水平高，跨文化交際能力強，并具有深厚的專業知識和素養，還要有創新創業的意識和能力的新型社會人才，從而為祖國的興旺發達和“中國夢”的實現貢獻力量。

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