內涵式發展視域下大學生創新創業教育的探索與實踐

王明

（山東經貿職業學院，山東濰坊 261011）

早在2012年，教育部就印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求》(試行)，其中明確規定了各普通本科高校需將創業教育加入到整體的教學目標中，而后國務院在2015年又頒發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，其不僅要求高校在人才培養的體系中加入創新創業教育，同時也對大學生的創新創業教育提出了一定的要求，在這樣的背景下，各高校需不斷轉變自身的教育和發展模式，并進行適當的轉型發展，才能滿足當前的教育需求，而這個轉型發展的重要突破口便是內涵式發展[1]。

1 內涵式發展的概念與創新創業教育的內涵

1.1 內涵式發展的概念

內涵式發展是一種發展結構模式，指的是在正確和全面把握事物本質屬性的基礎上，更加突出事物本質的發展，因此其包含了發展內容和路徑兩個方面的內容，并且該模式發展的資源和動力是事物的內部因素。雖然我國已有不少學者對高等教育內涵式發展模式做了一定研究，以及明確其是建設高等教育強國的需要，但是將內涵式發展模式應用到大學生創新創業教育中的研究并不多見，為此，我國廣大教育學者還需積極探尋兩者之間的聯系，并在教學實踐過程中，不斷總結經驗，才能促進高等教育內涵式發展模式得到更好的發展和應用[2]。

1.2 創新創業教育

創新創業教育，顧名思義包含了兩層內涵：創新和創業，創新的內涵可從管理學和經濟學視覺進行分析，在這樣的概念下，其是將全新的生產條件和要素重新組合并投入到生產體系中，從而組成新的組織形式和生產函數。而創業的內涵指的是改變舊的組織模式或創造一種新的、能夠滿足當前社會需求的生產經營模式，在這創造過程中，本身就是開創了新的事業，因此其也滿足創新內涵的要求。在內涵領域下，兩者本質趨于一致，且內涵具有一定的相通性。

2 我國大學生創新創業教育存在的主要問題分析

2.1 教師自身的專業能力不足

雖然大多數高校均開設了就業指導課程，但是大部分高校在教學過程中仍以理論指導為主，缺乏有效的專業僅能實訓課程。另外也有部分高校雖創辦了校園創業實戰和活動，但是在活動執行過程中，均是由在校師生參與，并未真正引進社會企業共同參與，師生由于自身的創新、創業經驗或經歷缺乏，并不能完全了解當前社會所需的創業需求、創業活動、創業問題以及缺乏必要的創業壓力等，在這樣的教育過程中，學生將難以深入的了解到創新創業相關的知識和真實活動內容[3]。

2.2 大學生自主創新創業的積極性較低

雖然目前我國教育部門在大力推廣創新創業教育的重要性和影響力，但是縱觀當前的大學生創業實踐，我國大學生自主創新創業的積極性普遍較低，這與我國高校創業文化氛圍不足、大學生群體學歷水平總體偏低、創業資金缺乏等因素具有直接的關系，這一現象也說明了我國的創新創業教育現狀并不容樂觀。

2.3 大學生多集中在低端領域進行創業

在世界創業觀察報告中，我國青年進行中高技術創業的比例不足2%，說明了我國青年對中高新技術掌握的水平較低，這從側面也反映出當前我國高校的大學生對專業技術、技能掌握并不充足或缺乏良好的技術創新意識和能力，而在2015年統計的大學生就業報告中，以大學畢業生為主的青年創業者群體，其主要集中于餐飲、服務、教育培訓、零售等行業以及以電子商務項目為主的創業，這些創業領域和項目對大學生并無較高的專業技能要求，同時其也不屬于重新開創的新事業，這些問題都能反映出大學生的創新創業能力并不充足[4]。

3 促進大學生創新創業教育內涵式發展的重要意義

3.1 有助于推動高校創新創業教育模式的改革和發展

在我國高等教育發展過程中，擴招屬于里程碑式事件，其不僅使得我國大部分學生能夠獲得接受高等教育的機會，同時也促進了我國適齡青年的入學率提高，這對于為我國培養更多的社會經濟發展所需人才以及促進國民素質的提高均具有重要的影響，然而隨著各高校大量的擴招，導致我國高等教育已逐漸成為大眾化教育，在學生數量增多的同時，并不能為其匹配相應的師資力量、教學資源等，并且還有不少高校為推動自身的教育產業化發展，在教育過程中采用了外延式發展模式，如一味的擴大教學規模、不注重學生的實際水平和發展等，這些問題將會導致高校的各項教學工作水平不足和質量低下，而在這種模式下，培養的大學生專業技能和創新創業意識必然不足。為了不斷提升大學生的創新創業教育質量和促進我國高等教育發展，就必須堅持內涵式發展道路。

3.2 有助于夯實高校創新創業教育的初期基礎

我國高校最早開展的創業教育活動應屬清華大學1998年組織的首屆大學生創業計劃大賽，雖然具有近20年的發展歷史，但是與發達國家相比，我國大多數高校的創新創業教育并不成熟，主要體現為未建立系統的創業課程教學、未設置完整的創業配套機制以及未建立和完善創業實踐平臺等，這些問題都將嚴重影響到高校創新創業人才培養的質量和效率。而在內涵式發展視域下，能夠使教育者更好地認識和挖掘到創新創業教育的內部發展要素和途徑，并積極探索有效的教育發展模式，這樣將能夯實創新創業教育初期基礎[5]。另外，在內涵式發展模式中，其戰略核心是提高發展的質量，將這種發展理念應用到高校的創新創業教育中，其不僅能促進高校更好的履行人才培養的基本職能，同時還能不斷提高自身的教育質量，一方面可以推動高校創業教育更好和更快地向前發展，另一方面還能促進培養出的創新創業人才能夠滿足社會的需求。

3.3 有助于促進高校的創新創業教育質量不斷提高

我國高等教育中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中指出，建設高等教育強國的基本要求和高等教育發展的核心任務是提高質量，從這個綱要中可以看出，促進我國高校發展的戰略是提高其教育質量，而我國政府當前重點推廣和支持的教育類型是創新創業教育，因此各高校需高度重視創新創業教育質量，為了達到這一目標，也需應用到內涵式發展模式，引導學生不能片面的追求高校教育的文憑，而是需注重其教育的內涵，在學習過程中學好扎實的技術、不斷培養和提高自身的創創業意識和能力，這樣，在其步入社會后，將能更好地滿足社會發展需求和提高自身的核心競爭力[6]。

4 內涵式發展視域下，提高大學生創新創業教育質量的策略

4.1 不斷提升教師的專業技能，并建立具有創新創業素養的師資隊伍

在創新創業教育過程中，教師的專業能力和師資隊伍是重要的要素，并且高校內涵式建設的重要基礎也是師資隊伍建設，為此，在內涵式發展視域，要提高大學生創新創業教育的質量，首先就必須不斷提升教師自身的創新、創業專業技能，這些技能學習可以通過在職教育培訓、網絡學習、引導教師深入企業內部學習以及要求其完成創新創業相關的調查報告和課題來實現，在教師提升個人能力的過程中，學校需為其提供必要的經費和提升途徑，如定期組織和開展專職教師創新創業計劃培訓、對校企資源進行充分整合、計劃性組織教師去創新創業教育較為成熟的高校去學習與交流以及積極搭建學校、教師與地區、企業及各行業的聯系，允許教師在企業和行業中掛職鍛煉等，待教師個人的專業能力具有一定的提升后，還需組建具有創新創業素養的師資隊伍，原因是創新創業教育涉及到多門學科，僅依靠單個的師資力量難以進行師資資源的統一組織協調與整合，而師資隊伍中，各教師便可發揮自身的專業特長，更好地解答學生在創新創業道路探索過程中遇到問題或幫助其解決遇到的困難[7]。另外，為了促進學生能夠掌握良好的創新創業實踐經驗，各教師不僅要掌握扎實的理論知識，同時還需具備豐富的社會實踐經驗，因此其在開展教育前，還需不斷豐富自身的創業經驗，并且在教育實踐過程中，還能有效促進學生感悟專業知識領域的創新創業理念，然后將自身在專業領域所獲得的理論與實踐研究運用到日常的課程教學中，才能促進學生對創新創業理念的認知不斷提升。

4.2 不斷創設良好的校園創新創業文化氛圍

解決大學生就業問題是我國各高校開展和發展創新創業教育的核心動力，因此以就業為導向是其一直強調的教學理念，在這樣的觀念影響下，不少高校將創新創業教育當作了就業教育，在教育過程中也只是片面的對學生進行就業知識和技能教育，這也導致了不少大學生只能片面的理解創業，認為自身就不了業的備選方案才是創業，然而我國大學生當前的就業和創業形勢都不容樂觀，這樣的現狀讓不少高校在教育過程中如履薄冰，進而嘗試著走內涵式發展道路模式，這種模式將能有效轉變高校以單純就業為導向的教育理念，而是需堅持素質和能力教育為核心，在進行創新創業的教育過程中，能夠對黨的教育方針進行全面貫徹和實施，能夠支持、鼓勵和引導大學生創新、創優，注重培養學生的創業精神[8]。為此，其必須積極創設良好的校園創新創業文化氛圍、高度重視自身的創業教育教學改革、創新創業教育內容、規范校園創業服務、拓展實踐活動領域、不斷探索和構建多層次和多形式的創業教育體系以及積極構建具有內在活力的創業教育生態系統，才能培養更多的創新型、創業型人才。

4.3 將專業教育與創新創業教育深度融合

目前，我國大多數高校開設的創新創業教育課程在傳統意義上并不屬于專業基礎課程，這也是導致不少大學生畢業后無法從事中高技術創業項目和領域的主要原因，為此，為了提升大學生創業的技術含量，在內涵式發展視域下，還需將專業教育與創新創業教育深度融合，為達到融合的目的，可在專業教育中，引入創新創業教育理念，讓學生在學習專業知識和技術的同時，能夠培養一定的創新創業精神、素質和能力，因此，教師在教學過程中，也需不斷加強自身的教學技能運用以及引導學生做好專業課程設計，同時其對學生進行專業教育的過程中，需逐步加強課程設計中的跨學科交叉性教育、通識性教育以及實踐教育，并高度重視不同學科之間的交互性、通識教育和專業教育的互通性以及理論知識與實踐經驗的統一性，這樣才能有效促進學生對專業學習的興趣，對專業的認知提升，以及形成良好的感知性認識，并且能夠在充分理解專業學習知識的基礎上，使自身的創新思維能夠被有效激發[9]。另外，在專業教育過程，除了幫助學生奠定一定的專業基礎，其還應逐漸回歸教育育人的本源，為此，教師在教學過程中，需不斷引導學生將專業知識進行串聯和遷移，并大力培養其分析、推理和獨立思考的能力，這樣不僅能促使其在不同的知識背景下，對所學知識都能進行靈活的運用，同時還能促進其對多種知識的選擇、排列及重組創新能力快速提高。最后，還需將創新創業實踐課程加入到專業課程設置中，為此教師首先需調整專業課程的教學方式，可采用課程嵌入方式，如設立實踐創新訓練項目，依托項目申報，使專業課程學習與創新創業教育形成互補，并且還需大力推動和開展學生實踐創新活動，在活動過程中，為鼓勵學生積極參與創新創業實踐，可適當的采用專業獎學金、三好學生、學分獎勵等評定方式不斷提高學生參與的積極性。為了促進學生專業技能的強化，還可與社會企業進行良好合作，互換專業課程與企業項目，設計分互認教學模式，或直接在企業中開展教育，這樣既能快速提升學生的專業實踐能力，同時也能促進其創新創業能力具有一定的提升。

4.4 積極探索互動式的創新創業教育模式

開展創新創業教育既需要專業理論知識的支持，同時更重要的是提升學生的社會認知和實踐能力，因為社會實踐不僅能鞏固學生所學的理論知識和促進其將自身所學的理論知識與實踐進行融合，同時在實踐過程中，也有助于其發現和尋找到更多的問題，進而能夠對所從事的工作進行更好的改進和優化。為了快速提升大學生的社會實踐能力，教師在創新創業教育過程中，需將學生能力的培養向社會、企業和行業延伸，不斷為學生創設良好的創新創業教育條件和平臺，如加強與地方政府和經濟的聯系，積極爭取政府的支持，使其能夠幫助學校建設大學生創業園區，并且能夠為大學生創業提供項目啟動資金扶持、辦公場所提供、稅收減免以及工商注冊等一系列的支持，這樣才能促進大學生在創業初期的道路走的更為順暢，同時也能有效提升其創業的積極性。另外，學校還需立足于服務社會發展和地方經濟，在對社會發展和地方經濟特點進行全面了解的基礎上，能夠根據學校自身的專業特色和學科背景，積極與地方企業共同建設創新創業實習實訓基地，使學生對社會企業和行業的生產、盈利模式、管理方式均具有一定的認識和了解，這樣將有助于其掌握更多的創業所需的知識與技能[10]。

5 結語

大學生是我國大力培養的社會接班人才，其創新創業能力的好壞直接關系到國家未來的發展，為此，在內涵式發展視域下，各高校需不斷提升教師的專業技能，并建立具有創新創業素養的師資隊伍、不斷創設良好的校園創新創業文化氛圍、將專業教育與創新創業教育深度融合以及積極探索互動式的創新創業教育模式，才能促進大學生的創新創業教育水平和質量不斷提高。

[1]陳肖瑩.地方高校創新創業人才培養模式的實踐研究——以佛山科學技術學院為例[J].開封教育學院學報,2016,36(6)：156-157.

[2]石朋飛.內涵式發展視域下大學生創新創業教育的探索與實踐[J].實驗技術與管理,2016,33(9)：204-207.

[3]降雪輝.“互聯網＋”時代大學生創新創業教育新模式[J].重慶科技學院學報：社會科學版,2015(12)：54-56.

[4]蔣慧.雙創趨勢下高校數字媒體藝術的內涵式發展[J].現代裝飾(理論),2016(12)：148-149.

[5]閆禎.地方本科院校內涵式發展的思路與路徑[J].高教論壇,2017(8)：55-58，91.

[6]白福玉,顏益民.大學生社會實踐基地“內涵式”發展的思考[J].產業與科技論壇,2015,14(18)：175-176.

[7]郭鵬.以內涵式發展為主導的高校創業教育模式研究——基于湖南省部分高校大學生創業能力培養現狀的調查[J].湖南財政經濟學院學報,2013,29(5)：150-155.

[8]魏哲東,吳智文.制度樹人,以文化人,共促學生工作內涵式發展——以廣東機電職業技術學院經濟貿易學院為例[J].課程教育研究,2016(14)：230-231.

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