教育信息化條件下高職學生思想政治教育的創新

陳宏

（湖北職業技術學院，湖北孝感 432000）

自從思想政治理論課作為高職進行大學生思想政治教育的主要途徑起，在信息化教育改革背景下，需要全面落實立德樹人的教育理念，針對現代化互聯網、新媒體等多種軟件與平臺的影響，全面構建信息化思政教育模式，促進信息化教學與傳統教學之間的融合，將高職思政教育理論課轉變為信息化課程，提高教學質量與學習效率的同時，應對現代化互聯網環境搭建新的思政教育平臺。筆者依據本校學生思想政治學習現狀，從教育信息化條件的教育理念、教育技術以及教學手段等多個角度，對現階段高職思政教育存在的缺陷和不足進行深入分析，研究如何在信息技術不斷發展背景下，促進高職學生思想政治教育信息化改革，促使高職思想政治教學適應現代化發展需求，更好地提高高職學生思想政治教育質量[1]。

1 教育信息化條件下高職學生思想政治教育創新思考

高職思想政治理論課要實現信息化教學，需要現代科學技術的支撐，才能更好地開展高職思政理論課教學，促進學生思想政治學習。首先，高職思想政治課教學是學生思想教育的主要途徑，其教學實效性決定著學生思想教育質量的高低。為提高學生思想政治水平，課程教學中必須要以學生為主體，將學生思想作為中心，依據社會對人才的需求，設計教學內容與教學方式。其中學生思想備受現代化網絡環境與新媒體軟件的影響，各種軟件與信息技術使得思想、文化與觀念的傳播越來越廣泛，對學生思想的沖擊也越來越深刻。實現信息化教學正是針對這種情況，實現思政教育的信息化，從而提高思政教育信息的持久性，促進思想教育質量的全面提升。其次，信息化教學創新，也是將立德樹人作為發展目標，以學生喜聞樂見的形式展開思想政治課程教學，將教學內容以學生喜歡的視頻、音頻、資訊等形式展現出來，進一步激發學生思想政治學習興趣。以互聯網資源為思想政治教育提供合作中的素材，進而提高思想政治理論課的教學成效。最后，信息化教學設計主要是針對系統和過程結合思維，應用各種信息化手段，實現各個教學環節之間的緊密連接，促進教師發揮自身引導者和促進者的作用，通過綜合應用各類學習環境要素，調動學生學習的積極性，有效促使學生自主學習，借助文字、圖片、動畫、聲音等多種載體呈現知識，促進學生更好地學習[2]。

2 高職思想政治理論課信息化教學的現狀

教學資源豐富。由于互聯網平臺信息資源的海量，所以在互聯網、新媒體與多媒體上開展高職思政教育資源豐富，雖然各大院校對信息化程度和使用頻率不同，但在實踐教學中，教學資源比以往更加多元化、多樣化。自從“05方案”出臺后，高職院校對思政教育理論課的實效性備受教育部門重視，教學資源庫、課程網站以及精品課程的建設已經拉開了序幕。伴隨著教學資源的豐富，教學手段也更加靈活多樣，但教師與學校并沒有從學生角度進行思考，導致課程資源與學生需求存在差異，不利于調動學生參與性和積極性，使得思想政治課程并沒有發生質的變化，各種教學矛盾依舊困擾該課程的發展，信息化與課程的融合還需要不斷加深，實現深層次的資源融合與課程整改[3]。

信息化教學手段多樣，但課程信息化教學模式還沒有健全，導致高職思想政治課雖然教學形式多樣，但改革停留在接受教學模式中，沒有構建自主學習模式，以學生主動學習為基礎，促使思想政治理論改革還停留在淺顯層次中，沒有深入到綜合思維能力創新與素質提升，所以，思政教育改革還沒有開發出深層次的內容。特別是教學模式的轉變遲緩，不利于學生綜合能力以及信息化教學手段的靈活應用，特別是對信息化教育的理解中，教師還是采用教學課件與視頻播放，未深入思考信息技術在思想政治理論課中的應用。

3 高職思想政治理論課信息化教學創新

新時期高職思政理論課信息化教學改革，思政教師要全面貫徹立德樹人的理念，秉承解放思想、實事求是、知難而進的思想。掌握信息化教學設計規律，在思想政治課堂教學中靈活應用多種教學設計方法，不斷提高思政信息化教學水平，以理論課的教學內容為基礎，準確定位課程教學目標，以學生為本，能力為中心，社會需求為導向，加強實踐教學體系建設，圍繞學生思想素質和政治素質等，培養出新時期高素質技術技能型人才。在倡導自主學習的前提下，科學設計各種教學案例和教學任務，充分利用多種信息化手段，合理安排教學內容，組織教學活動，從而實現科學性與職業性的結合，構建理實一體化教學模式。因此，在高職思想政治理論課信息化教學創新中，要遵循以下原則。

3.1 充分利用信息資源，為學生構建自主學習、高效學習環境

在高職思政教育中，要充分利用各種信息技術和資源支持，利用學校的電子閱覽室以及網上報刊等等數字化資源。在多媒體電子書、數字化圖書館以及視頻錄像等網絡學習平臺中，引導學生進行個性化學習，在各種書刊與電子書籍中提煉信息進行學習，培養學生信息搜尋能力，并設計各種思政教育任務和探究項目，由學生小組進行探索與設計，逐步提高學生問題分析、梳理以及綜合提煉等能力。師生可借助學科網站、電子公告欄以及答疑等形式實現在線協商、探究學習。并將探究式學習、研究性學習和合作性學習等與傳統教育形式有機結合，促進現代教學和傳統教育的融合[4]。

3.2 凸顯高職理念

在高職思想政治信息化教學設計中，必須要立足于實際教學環境，將“任務驅動”和“項目導向”作為學生思政教育開展的主線，利用這兩種學習方式，為學生創建相應的情景，傳授學生知識、培養學生能力，將傳統的思想課轉變為一個個“任務”的驅動或“項目”的導向，從而能夠開展各種實踐教學活動，讓學生在學習中應用知識與能力，完成任務和項目[5]。讓學生掌握學習主動權，教師轉變為合作者與引導者，發展學生的智力與創造力，給學生更多的學習機會。在實踐中鍛煉學生道德、思想、政治立場等，從被動學習轉變為主動學習，并在協作學習中打破時空限制，實現思政移動學習。

3.3 教師信息化素養提升，信息化教學能力還有待加強

信息化教育改革以來，教師信息素養提升成為高職各大專業教育改革的建設重點，但信息化教學能力的培養并未受重視。特別是思政教師信息化素養對學生思政學習具有直接影響，多數高職院校教師信息技術能力與專業技能培訓僅僅是停留在多媒體課件和微課制作中，網絡課程設計和網絡平臺開發等都沒有納入評價體系信息化教學培訓中，還需要進一步加強對高職思想政治教師信息化教學能力的培養[6]。

4 結語

現如今在各大院校的積極響應下，采用現代信息技術整合與開發的教學資源，可進一步完善教學過程和教育形式，將學生信息素養和思政素養擺在首位，促進傳統教育理念與現代信息教學技術的結合，構建新教學方式，在多媒體、微平臺和互聯網等多種信息技術手段下，實現教學形式多元化、可視化，促進師生之間的互動，提高思政理論課堂教學的實效性，通過數字化和開放化教學環境的構建，能切實提高思政教育質量。