中職計算機課程“項目教學”探索

陳諧

（福州機電工程職業技術學校，福建福州 350011）

作為一名中職教師，大家一定都有這樣的困擾：教師情緒高漲地站在講臺上，聲情并茂地向學生講授知識，而臺下的學生不是各玩各的，就是發呆。筆者感到教學有一種嚴重的失敗感、無力感和無意義感。現在的學生怎么了？難道是我們的教學出問題了？

社會在進步，我們的授課群體發生了變化。而我們的教學觀念還停留在“背著學生過河”“牽著學生過河”的階段，教師“教什么”，學生“學什么”。這種學習模式會讓學生失去學習動機，不知為何而學，從而逃避學習。怎樣才是真正有效的教學方式呢？

何謂有效教學？所謂有效教學就是教師運用適當引導過程，成功引發、促進與維持學生學習，達到預期的學習效果的歷程，是“引導學生如何過河”的過程。在學習的路上，教師不只是單向傳遞知識的“圣人”，而是與學生一同學習的“伙伴”。學生必須從“被動接收”轉變為“主動學習”。因此，教學的主要工作必須先喚醒或激發學習者的學習熱情。知識無法經過灌輸而得，知識必須靠自己去體會、思考、發展和建構，在此過程中不斷檢視、反省、思辨所形成的知識才是屬于自己的。因此，在教學過程中必須不斷教導學生“如何學習”，協助學生自行建構與發展學習技巧、方法與能力。透過教學，讓學生有充分機會分析、思考、表達意見，并分享他人的觀念或想法。

經過一段時間的教學實踐，筆者發現在課堂教學中采用項目教學法，把課堂交給學生，教師充當一名主持人，讓課堂“活”起來，學生“動”起來。

項目教學法要求教師少講，甚至不講，讓學生自主學習，從嘗試開始，先練習，從中尋求問題的解決辦法，充分調動學生的主觀能動性和創新能力。對此，筆者在采用以終為始的方式，放手讓學生去嘗試、去探索、去實踐，從而體驗成功，獲取知識，提升能力。

一個教學項目，筆者一般遵循以下三個階段。

1 確定結果

教師首先要確立目標，希望學生要達到的知識、技能和能力的目標，把相關的概念、知識點和技能點先略講，甚至不講，讓學生自己去翻書、查資料、參考教師錄制的視頻。

在學習《計算機基礎》課程的Excel這個章節時，筆者用一次課略講Excel的相關操作，學生對這些知識還處于了解階段。Excel中一些比較復雜的操作筆者特意錄制了些微課視頻，供學生課后作為參考資料。這些知識的儲備，就是為后續讓學生完成的教學項目做準備。

2 設計評價

這個階段實際上要完成兩項任務。

2.1 布置項目

項目的設定是整個項目教學的關鍵點，項目設定恰當，整個教學項目就成功了一半。因此教師在選擇項目時，既要切合學生興趣點的，又能達到預期教學目標的。

筆者曾經讓學生完成一個項目——《“雙十一”，你過了嗎？》。如今的“雙十一”已經成為一個盛大的節日，全國上下男女老少或多或少都為“雙十一”貢獻自己的“荷包”，天貓的銷售額年年破新高。我們的學生幾乎每個人都有“支付寶”賬號，都有上網購物的經歷。近幾年，大數據是計算機專業的一個熱門研究方向，許多高校紛紛開設大數據專業。向中職學生講授大數據的知識，以他們的能力層次根本理解不了，但大數據已經在我們身邊隨處可見。最明顯的，淘寶首頁就是典型的“一人一頁”，那么，這又是如何能做到的？它的背后有什么技術在支持它呢？筆者希望通過這個項目讓學生了解數據分析的作用和意義，從而讓學生對大數據技術有簡單的認識。

筆者創設了“雙十一”這個情境，讓學生去收集相關數據，然后他們對這些數據進行分析，最后得到結論。筆者選定的這個項目既是學生經常接觸到的，又是現在社會上熱門的話題，而且和學生要達到的技能目標密切相關，還讓學生對該專業的新技術有一定的認識。因此，學生對這個任務的興趣還是很濃厚，參與的積極也非常高。

2.2 設定評價指標

在傳統的教學中，評價=考試。其實，考試只能考量學生的認知，無法評價學生真正的能力，特別是核心能力。其實，我們中職學生恰恰就是最反感考試，甚至是抵觸的。難道教師就因為他們考試成績不好，就認定這個學生的能力有問題嗎？顯然是不對的。對于這些孩子，我們可以采用多元的評價方法：筆試、實踐操作、表演、交談、報告、檔案、設計制作等多種形式，設法了解學生的真正學習成果。

《“雙十一”，你過了嗎？》這個教學項目，學生以小組為單位，生成一份報告，當然教師可以先向學生提出這份報告的格式要求。

（1）目的：讓學生明確自己要做的項目主題是什么。

（2）作品特色：充分發揮每個學生的創造力和創新力。

（3）研究方法：讓學生寫出完成該項目運用了哪些技能知識點，以及采用這些技能點的原因是什么。

（4）分析結果：在這個部分學生展示他們最終的項目成果。

（5）制作歷程：這個部分其實就是一份過程性材料，可以幫助教師了解學生們在整個過程中小組成員都做了些什么，這份記錄學生活動過程的文字和圖片，就是一份十分鮮活的活動剪影。若干年后，當他們再翻看這份報告時，能喚起許多美好的回憶。

（6）總結：總結整個過程的得與失。

3 實施項目

有了前期目標設定階段——各種知識和技能的儲備，設定評價階段——項目和評價指標的確立，實施項目階段就水到渠成了。在這個階段中教師的角色就要轉變成了“幫助者”，當學生們在項目實施過程中遇到問題，查看資料后還沒辦法解決時，我們就是學生們尋求幫助的對象。項目實施的過程并不一定是局限于課堂上，學生也可以利用課外時間。

《“雙十一”，你過了嗎？》這個項目前期需要全班同學共同制定一份調查問卷，問卷中的所有選項是學生們共同討論商定的，既要有針對性，又有普遍性。全班學生分成若干小組，利用課間和午休的時間，拿著印制的調查問卷在校園各處分發。調查對象并不局限于同學，他們還向學校的教職工、家里的親朋好友，派發了問卷。在這些學生們的共同努力下，最后共回收了一千多份問卷。學生把回收的一千多份問卷的數據錄入電腦，生成一張Excel數據表格。

在班級里，筆者以5人為一組，建立了八個學習共同體，每組設立一個組長。這位組長負責組員的分工，協調組員之間的關系，解決組員的一些問題。每個學習共同體共同完成一份的項目報告。每個小組針對調查表進行某個方向的分析：有的小組分析男生和女生的消費習慣；有的小組分析學生傾向消費的商品種類；有的小組分析退貨率與商品價格的關系……分析這些問題必然要對Excel表格中的數據進行處理，這就用到之前所學的Excel電子表格的數據處理的知識：圖表、排序、數據篩選、分類匯總、數據透視表等。學生們翻閱書本，查找資料，或者參考微課視頻。通過這個過程，學生對知識的理解就不再停留在紙面上，也不是教師填壓的，而是自己主動獲取的，可以內化成一種自身的能力。教師預設的教學目標也就達到了。

最后，學生分組進行展示。每個小組的所有成員齊上陣，向全班學生展示他們的項目報告。通過小組成員的共同努力完成一個項目，并站在全班學生面前宣講自己的成果，其實他們收獲的不僅只是知識，更是讓自己的能力得到了鍛煉和提升。

每個小組展示項目成果的過程中，教師和其他小組對他們進行打分。增加學生互評的目的是讓每一位學生會透過反思各種不同的思考，加深或開闊自己的視野，形成新的認知、經驗與能力。

綜上所述，有效教學的重點不是教師“教了什么”，而是學生真正“學了什么”。項目教學法讓課堂成為學生的舞臺，這個舞臺屬于他們。采用“多元評價”的方式讓學生得到更公正、更客觀的評價。學習必須大家一起來，才能保障每位學生的學習權，進而提高學習能力和學習品質。