產教融合背景下高職藝術設計專業“雙元培養、藝工融合”模塊化課程體系探析

狄冬明，李鵬

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇太倉 215411）

黨的十九大報告指出要深化產教融合，將企業和高職院校充分融合在一體，實現一體化辦學模式，進而更好地為企業發展培養專業化比較強的人才[1]。對各大高職院校而言，在辦學過程中課程體系設置要注重與企業生產相關，以此培養適合企業生產高技能人才。在產教融合的背景下，高職院校在課程設計過程中注重校企協同合作，將理論課程和實踐課程相結合，注重“雙元”人才培養。目前，高職院校技術設計專業在教學過程中基于“雙元培養”的目標，開始關注于技術專業課程體系的設計，以此滿足教學需求。基于此，該文提出高職院校技術專業“雙元培養、藝工融合”的模塊化課程體系的構建，依據工作過程導向的方法，設計藝術專業課程，以便于培養專業性比較強的人才，滿足各大企業對人才的需求狀況。

1 “雙元培養、藝工融合”模塊化課程體系構建的價值

1.1 有助于雙元人才的培養

“雙元培養、藝工融合”模塊化課程體系的構建主要是以工作過程導向法為主，結合現今工作崗位的需求，從工作過程中找到所涉及的專業知識點，進而完善藝術設計專業的教學內容。這種模塊化課程體系構建模式將企業和學校緊密融合在一起，有助于培養學生的實踐工作能力，培養雙元人才，對學生專業技能提升有著一定幫助。

1.2 對企業發展起到一定促進作用

人才是企業發展的核心力量，專業技能人才的引入與保留直接關系到企業的競爭能力，故而，培養專業人才是愜意發展的關鍵所在。若是高職院校藝術設計專業采取“雙元培養、藝工融合”的課程體系構建模式，幫助企業培養所需要的專業性比較強的人才，有助于更好地促進各大企業的發展，提升企業的核心競爭力。

2 “雙元培養、藝工融合”模塊化課程體系構建的具體事項

2.1 “雙元培養、藝工融合”模塊化課程體系構建的依據

如今，高職院校在產教融合的背景下開始人才培養模式的改革之路，效仿“德國雙元制本土化探索”的培養思路，開啟雙元人才培養之路[2]。高職院校在人才培養過程中開始注重企業崗位的需求，對不同崗位人員能力的需求情況進行調查，了解不同崗位職工所應該掌握的專業技能，在此基礎上加強對學校人才的培養，設置與企業崗位相關的課程內容，通過實踐教學讓學生掌握相關專業技能。雙元人才培養過程中比較注重校企合作，通過與各大企業合作，更好地為學生學習提供實踐的路徑。

對高職院校藝術設計專業而言，在相關課程設計教學過程中，要能夠明確企業和學校在人才培養中的雙主體角色定位，讓學生能夠在感性的藝術與理性的工程二者之間靈活的互換，在學習過程中便能夠將藝術應用到具體的企業工作之中。在此背景下，高職院校提出藝術專業要開展“雙元培養、藝工融合”的模塊化課程體系，以此適應企業需求，讓學生在畢業后能夠快速融入工作之中。

2.2 “雙元培養、藝工融合”模塊化課程體系構建的方法

高職藝術設計專業“雙元培養、藝工融合”的模塊化課程體系構建主要是依據工作過程導向的課程開發方法。所謂的工作過程導向主要是指對藝術設計專業所涉及的工作崗位進行調查，掌握各個工作崗位上所具體的工作內容，之后以工作內容為基準點，開始藝術設計專業課程內容設計。以工作過程導向法研發設計藝術設計專業課程，滿足產教融合的發展需求。高職藝術設計專業要想能夠培養藝術和企業相融合的高技能學生，那么必須要在課程體系上進行改造，重新規劃藝術設計專業的課程目標和內容，在日常教學之中注重工作內容的導向，讓學生在學校內便接觸工作知識點，掌握如何將藝術設計應用到實際工作之中。

2.3 “雙元培養、藝工融合”模塊化課程體系構建的步驟及內容

高職藝術設計專業在“雙元培養、藝工融合”模塊化課程體系構建過程中要注重對“模塊化”的把握和認知，要能夠將企業和學校的特點相結合，深入到與其關聯的企業內部，對與藝術設計專業的崗位以及工作進行系統的分析，之后按照工作需求設計課程內容。將原來的課程體系和工作內容進行重組，標注出重點工作內容，明確課程核心能力，完成模塊化課程體系。結合我校環境藝術設計專業模塊化課程體系的構建，其主要設計思路與步驟如下。

第一步：對室內設計師的崗位進行調查，了解室內設計師的工作過程。作為一名室內設計師其工作過程包括設計資料收集—總平面方案設計—設計方案表達與交流—方案圖紙設計與繪制—設計交底施工跟進—工程項目驗收竣工。

第二步：根據室內設計師的工作過程，分析室內設計師應該掌握的職業能力。其應該掌握的職業能力包括溝通交流資料整合能力、方案設計能力、設計表達與展示能力、設計表現和文案制作、材料與工藝能力、工程質量控制能力。

第三步：根據室內設計師的所要掌握的職業能力，分析學生在高職院校應該學習的領域。其中包括接待溝通、現場測量繪制、創意設計圖紙表達、各專項設計、材料/施工工藝、預算/成本核算、完成驗收支付。

第四步：根據藝術設計專業學生應該學習的領域，開始課程模塊的設計。將其分為五大平行模塊，包括公共素質模塊和專業素質模塊，設計形式模塊和制圖模塊，住宅模塊和商業模塊，材料模塊和工藝模塊，工程管理模塊。

第五步：根據課程模塊，進行課程體系構建。主要分為四大體系，包括專業基礎體系、專業平臺體系、專業核心體系、專業拓展體系。將原有的藝術設計專業課程與現在的課程體系進行融合，對教學內容進行重新分配。

第六步：開始定崗實習，完成畢業設計。在完成校內專業課程環節學習之后，安排學生進入校企合作單位進行定崗實習，要求合作單位配合學校依據實習計劃進行有計劃、有目的、有秩序的實踐學習，逐步適應崗位能力要求。使學生快速融入職業崗位情境。

在高職藝術設計專業“雙元培養、藝工融合”模塊化課程體系構建過程中，教學內容的設定要隨時更新，定期對該工作崗位進行調查，保證課程內容與時俱進，讓學生能夠掌握藝術設計專業最新的知識點與行業情形。

2.4“雙元培養、藝工融合”模塊化課程體系構建的評價

高職藝術設計專業“雙元培養、藝工融合”模塊化課程體系構建后，要對其進行評價分析，以此保證該課程體系的可行性。在對模塊化課程體系進行評價過程中，要從三個角度進行分析：第一，要從企業的視角出發。當模塊化課程體系以及教學內容設定之后，要組織相關企業專業設計人員對其進行評價分析，指出該課程體系的可行性和實用性，該課程是否與設計人員所從事的工作崗位相關聯，關聯性多大，學生學習完相關課程后，是否能夠直接參與到工作崗位上。第二，要從教師的視角出發。組建專門的藝術設計專業教師，從教學的角度去思考評價，評價該課程體系的可行性。第三，從學生的視角出發進行評價。組建專門的學生團隊，從學生的角度出發，考慮該課程體系是否能夠激發自身的興趣，是否對自身今后幫助比較大。

從不同角度對模塊化課程體系進行評價分析，豐富藝術專業課程內容，有助于找出課程體系構建過程中存在的不足之處，保證能夠及時的進行修訂，以此滿足產融融合教學的目標。

3 “雙元培養、藝工融合”模塊化課程教學質量提升要點

3.1 基于以人為本，提高學生對藝術設計課程的興趣

高職藝術設計專業課程體系構建成功后，要注重教學質量的提升，增加學生的學習興趣，能夠全心全意融入藝術設計課程學習之中。在教學過程中，要注重以人為本的基本原則，教師要充分尊重學生，注重師生互動，有效地提高課堂氛圍，不斷增加學生對藝術設計課程的濃厚興趣[3]。

3.2 注重實踐創新，提升學生的實際設計能力

教師在藝術設計專業課程教學過程中，要注重實踐創新，要能夠將書本理論知識與實際應用聯系在一起，讓學生能夠通過理論知識學習完成相關設計工作[4]。例如，在環境藝術課程教學過程中，教師要能夠選擇相關的設計項目，組織學生完成設計工作。教師在教學過程中，不但要能夠傳授具體的設計知識點，還要能夠讓學生親自完成圖紙繪制工作，以此提高學生實際設計能力。建議教師可以舉行室內設計比賽，學校可以為學生布置相關設計工作任務，考驗學生的實際操作能力。

3.3 校企合作，增加學生實踐機會

高職教師在藝術設計專業教學過程中要開啟校企合作模式，爭取企業和學校的合作模式，以此增加學生實踐機會[5]。例如，在教學過程中，學校達成協議，企業可以將比較簡單的工作任務分配給學生，由學生幫助其完成設計工作，企業的專業設計主管人員負責對質量進行監督管理。企業按照市場價格給予學生一定的酬勞，這樣不但企業能夠節約一筆設計費用，學生還能夠賺到薪酬，實現雙贏。學校和企業之間的合作，幫助學生提供實習賺取外快的機會，對學生學習興趣的提高能夠起到一定促進作用。

4 結語

如今，我國比較重視高職院校的發展，通過高職院校培養專業性比較強的技術人員。然而目前高職院校的課程設定與教學目標不符，理論知識強，不利于專業人才的培養。基于此，提出產教融合的教學模式，讓企業和高職院校協同合作，創新高職院校的教學模式。該文提出以工作過程導向為主要方向，以雙元培養為主要目標，構建模塊化課程體系，完善藝術設計專業教學內容，以此更好地幫助各大企業培養技術人才。