新常態背景下大學生創新精神培養存在的問題及應對措施

劉丁慧，王超，劉喜圓

（深圳信息職業技術學院，廣東深圳 518172）

2014年5月，習近平總書記在河南考察時首次明確指出：中國經濟發展已經進入一個新常態，之后在多次講話中闡述了“新常態”的內涵，強調我國經濟已經進入由高速增長轉為中速增長的換擋期，創新驅動將成為國家經濟發展的持續性動力源泉。創新驅動經濟發展，人才驅動創新發展。由此可見，培養具有創新精神的復合型人才對于確保社會經濟穩步發展和提升國家核心競爭力至關重要。

1 新常態背景下加強大學生創新精神培養的重要性

1.1 加強大學生創新精神培養是主動適應經濟新常態的根本保障

“功以才成，業由才廣。”人才是創新的主體。2014年12月9日在中央經濟工作會議上，習近平總書記明確指出：“我國經濟發展進入新常態，是我國經濟發展階段性特征的必然反映，是不以人的意志為轉移的。認識新常態，適應新常態，引領新常態，是當前和今后一個時期我國經濟發展的大邏輯。”[1]我們要積極主動地適應新常態，就必須培養出新常態經濟環境下需要的人才。縱觀歷史，任何時期的經濟發展都離不開科技革命。大學生是國家未來科學技術發展的后備軍，其創新精神和能力的強弱直接關系到國家未來科學技術的持久發展。所以，加強大學生創新精神培養是提升國家綜合競爭實力和促進經濟新常態穩步發展的根本保障。

1.2 加強大學生創新精神培養是高校深化改革的必然選擇

一個國家的教育決定了一個國家的發展。教育如果滯后于時代發展和社會需求必然培養不出合格的人才。2007年教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》提出推進人才培養模式，著力培養學生的創新精神與創新能力。2010年，我國頒布 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，高等教育要“提高人才培養質量”“增強社會服務能力”，強調人才培養要適應社會需求。人才培養和服務社會是高校必須肩負的歷史使命，在知識創新2.0時代，高校已經日益成為社會進步的“動力站”。在經濟新常態的社會背景下，在“大眾創業，萬眾創新”的時代主題下，在我國深化供給側改革的攻堅時期，高校注重培養大學生創新精神既是我國高等教育深化改革的內在要求更是社會發展的迫切需要。

1.3 加強大學生創新精神培養是大學生成長成才的必然選擇

隨著經濟新常態進程的不斷推進，產業結構的調整升級將引起企業生產特征和人才需求結構的新變化，社會對創新創業型人才的需求更是空前高漲。創新精神作為一種敢于革故鼎新的精神，作為人們實施創新活動的動力源泉必將成為整個社會對人才的一個關鍵性要求。培養大學生創新精神，一方面能夠有效推進大學生創新創業的進程，努力實現“以創業帶動就業”，緩解社會就業壓力；另一方面也能提高大學生就業能力，服務教育的供給側改革，為企業輸送優質的人才資源。在科學技術日益發達的現代社會，大學生只有不斷加強創新精神的培養，努力提升創新能力，與時俱進，才能使自身擁有足夠的競爭力，不被社會淘汰。

2 新常態背景下開展大學生創新精神培養存在的問題

2.1 傳統人才培養方式不利于大學生創新精神的養成

創新精神不是單一的某種創新因素，而是由獨立思考精神、勇于探索精神、批判精神等多種因素構成的集合，是一個完整的結構。創新精神的培養是綜合素質和能力達到一定程度之后的整體表現。但是，我國的傳統人才培養方式存在的不足嚴重影響了大學生各種創新品質的形成。第一，傳統教學強調“知識本位”，重記憶輕應用，重理論輕實踐。缺少實踐的教育模式培養出的學生只能是知識的搬運者而難以成為知識的創造者。第二，由于知識信息的不對稱性，傳統教學過分強調了教師的權威性，“唯師論、唯權論”導致學生不敢提出問題和發表不同的見解，把理解與掌握當成了學習的全部使命[2]，質疑和批判能力被逐漸弱化。第三，傳統教學中，“灌輸式、填鴨式”教學形式占據課堂，學生的主體地位和主觀能動性被忽視，學生被當成了承裝知識的口袋，久而久之養成了接受現有知識經驗的學習習慣，逐步喪失了獨立思考、積極探索、努力創新的勇氣和能力。多種創新個性的養成在一定程度上受阻，無法相互促進形成合力，直接導致大學生創新精神不足。

2.2 高校普遍缺少培育大學生創新精神的土壤

培養創新精神作為大學生素質教育的重要內容，不應該割裂在正常教育活動之外，而是要融入教育活動中，體現在教育過程的各個環節和方面。遺憾的是，目前多數高校并沒有意識到這一點，導致創新精神的養成缺少適宜的環境和土壤。首先，校園文化活動是提升大學生素質、培養創新精神的有效載體。但是，多數高校內的文化活動仍然停留在技藝展現和重復表演的初級階段，缺少對原創作品或科技創新的追求，難以喚起隱藏在大學生內心深入的創新意識。其次，學校內缺少有效的實踐平臺。高校雖然擁有眾多的實訓室、實驗室，但多服務于教學，較少向學生自由開放。沒有實踐場所和設備的支持，學生也就注定要喪失將想法化為行動、將創意變成現實的機會。久而久之，創新的火花也就逐漸熄滅。最后，每個學生的創新靈感與意識不僅是來源于自己同事也來源于生活及其他同學的問題[3]。就如眾所周知的“臉譜網”就是“眾創”的結果。但是，目前多數高校仍然缺少這樣一個可以供大學生進行創新交流的平臺，在某種程度上阻礙了大學生創新精神的養成。

2.3 創新教育師資隊伍薄弱鉗制大學生創新精神培養

由于教育資源發展不均衡，導致應試教育在我國長久以來占據主導地位，機械的應試教育嚴重影響了大學生創新精神的自我養成。因此，他們在學習中，迫切需要專業的創新精神培育導師。但是目前高校創新教師隊伍仍然存在一些問題。第一，在數量上，高校專業的創新教育師資緊缺已經是不爭的事實。很多高校的創新創業類課程都是由專業教師甚至是輔導員兼任，這樣的培養模式顯然達不到培養要求。第二，在質量上，具備創新精神、創新能力并且擁有創新閱歷的教師嚴重不足，“唯學歷論、唯名校論”的用人觀依舊嚴重。教師隊伍的素質嚴重影響了大學生創新精神的培養。第三，由于多數高校對教師的考核評價仍存在重科研輕教學的弊端，直接導致很多教師不愿意將精力和時間用在教學內容更新、教育形式創新等方面，致使倡導多年的素質教育仍停留在潛水區，培養具有創新精神的復合型人才的目標難以實現。

3 新常態背景下提升大學生創新精神培養質量的應對措施

3.1 貫徹“學生本位”教育理念，創新教學模式

培養創新精神是素質教育的重要組成部分，是“以生為本”的個性化教育，因此必須對傳統教育模式進行改革創新。首先，高校要樹立“學生本位”的教育理念，從學生的根本需求和個性發展出發，堅持“知識與能力”并重，“創意與實踐”同行，堅持知行合一，尊重學生的奇思妙想和個性的張揚。其次，高校要對傳統教學內容進行優化整合。創新精神的培養不僅是思政課的任務，也不再僅是輔導員的工作，它應該貫穿于人才培養的全過程，融入大學生的每一門課程教學中。因此高校要以培養大學生創新精神和提升創新能力為人才培養目標，全面優化、整合教學內容，以提升教學質量。最后，高校要創新教學形式，根據課程的特點，結合教學實際，綜合運行啟發式教學、問題式教學、情境模擬教學和項目演練教學等多種教學方式，營造寬松、包容、平等和互動的教學氛圍，激發學生的想象力、思考力，批判精神和解決問題的能力等，使大學生的創新個性得到全面發展。

3.2 營造崇創文化，打造創客空間

校園文化對大學生具有導向作用。高校首先要將崇尚創新的價值導向融入到校園文化中，一方面，積極營造一種重視和鼓勵創新精神的良好氛圍，對于敢于創新、做出創新成果的師生給予精神與物質方面的獎勵，發揚榜樣作用；另一方面，加強校園活動引導，鼓勵原創作品，堅持活動內容及形式的不斷創新，使廣大學生可以在生動活潑、寬松自由的校園氛圍中將創意變成現實，逐漸養成樂于創新、敢于創新的意識和勇氣。同時，學生的一個創意、一個想法或是一個點子的產生都需要及時給予回應與呵護，這樣才能實現創新精神的由無到有，由有到強。因此，高校全力打造創客空間，免費向學生開發，為學生提供一個可以將創意變成現實的實踐場，一個可以交流思想、分享創意、展示作用的互動平臺，促使學生在實踐中培養不懈專研、勇于探索、不斷創新的精神。

3.3 構建多元化、高水平的創新教育師資隊伍

從培養大學生創新精神的角度出發，學生不是一個需要被填充的容器，而是一個需要被點燃的火把。教師的責任就是點燃火把。因此，構建一支富有創新精神高水平、多元化教師隊伍至關重要。首先，高校要積極實施“內部培養，外部引進”的策略來解決專任創新教師不足的問題。其次，要突破任職制度的藩籬，廣納天下英才，打造一支學術與實務相結合、創新與創業相結合、本土與國際相結合的多元化創新教師團隊。更多的教育形式、教學內容和教育方法匯聚于教育活動，將會在潛移默化中促進學生創新精神的養成。同時高校要根據校情校況，深化改革教師評價體系，將教學質量納入評價體系，從而促進廣大教師積極主動地參與大學生創新精神培養和能力提升的行列中。

4 結語

創新精神是一種實踐精神，也是一種時代精神。在新常態背景下，充分了解經濟社會的發展動態，努力培養大學生創新精神既是大學生成長成才的需要，又是高校教育改革和建設創新型國家戰略目標實現的關鍵。高校和教育工作者要與時俱進，砥礪前行，樹立全新的人才觀，全力培養社會發展所需的創新型人才。