全程化體驗式大學生職業生涯規劃與就業指導

沈志鵬

（東北石油大學，黑龍江大慶 163318）

隨著現今大學生就業形勢越來越嚴峻，大學生職業生涯規劃與就業指導對于即將踏入社會的大學生來說有著重要作用，不但是緩解學生就業壓力的一項保證，而且也是現在高校應對就業問題的一項重要措施。但是由于高校間獨立教學并不互相干預，所以導致大學生職業生涯規劃這門課程，在實際教學過程中由于教學的方式和重視程度的不同，使得學生大多不能在正確的時間，得到正確的指導，使這門課程實際所能達到的效果并不明顯，對學生職業生涯規劃和就業指導性并不強。所以，我們要著力對高校大學生職業生涯規劃與就業指導這門課程進行改革，走出一條新的職業規劃的道路，引導學生進行正確的職業規劃。

1 職業生涯規劃的規避性及模糊性現狀的探討與思索

很多高校對職業生涯規劃與就業指導這門課程的認知就是指導就業，但是高校對職業生涯規劃與就業指導這門課程認識不清，對這門課進行很強的目的性從而導致將教學工作引向錯誤方向。隨著高校大規模擴招以來，日益嚴峻的就業壓力對我們高校教育來說是一個嚴峻的挑戰。目前我國的有些高校中就存在著就業是高校教學工作中的最重要的。對于學生來說，工作不難找，難找的是合適的工作，所以某些高校的這種做法無疑是對學生的不負責，學生不能將學到的東西應用于實踐是一件多么可悲的事情，更加凸顯出我們的高等教育的意義何在，更是對大學生生涯規劃與就業指導的否定，使這門課程徹底失去意義。而且由于在校生的和在崗人員的職業生涯規劃的方向不同，學校對在校生的職業規劃是對其進行引導，而從業單位對在崗員工的職業規劃注重整合和協調。

高校對在校學生的就業指導的主體非常模糊沒有明確的指向性。對于在崗人員來說，一個在崗人員的職業生涯規劃主體非常明確，但是在高校里，大學生的過程中大學的不同階段規劃主體略有不同，在初期是以個人為主的自我分析階段，在規劃的過程中是以個人和學校是以個人和學校為主體的共同規劃階段，由于社會的滲入還有可能是多項主題。但是大學生的可塑性非常強，對大學生進行合理的引導，樹立起正確的就業觀念。而對于在崗人員來說，則是單一的以自我為主體。

由于職業生涯規劃具有不確定性所以使學校就業指導的教學工作難以被監督，所以在現在在自主選擇、雙向就業的企業與學生雙向選擇的就業模式下，大學生很容易自己否定自己，這是為什呢？因為大學生在短時間內由于方向不明確，行動力不足而且沒有樹立起明確的擇業觀念所以很難制訂一套適合自己的職業規劃。再者說，由于現在高校學科體制并不健全，沒有建立起完整的與職業生涯相關的學分制度。由于制度的缺失，所以導致職業生涯規劃發展得不完全。

大學生職業生規劃是個長時間的事情短時間的培養很難使學生以正確的方式對自己的生涯進行規劃。現在高校對大學生職業規劃的培養是短時間的只是一種形式的要求，并沒有真正意義地對學生的職業規劃能力進行培養。

2 全程化職業生涯規劃的必要性和可行性研究

對于大學生來說，就業是關乎自己未來命運大事，所以對于他們而言就業規劃并不是一種計劃，而是對自己未來擇業有著重要作用的行動規劃，它分析總結了最適合大學生自己的職業發展方向。所以學校與學生應該相互合作，共同制訂合理的、有效的職業規劃。全程化職業生涯規劃從教師與學生共同合作的角度出發，結合職業生涯規劃需求進行探索和研究。

首先，學生在制訂職業生涯規劃的過程中，需要教師全程化地對學生的職業規劃進行指導。在制訂職業規劃的時候需要注意以下幾個問題，在制訂規劃時首先要有明確的方向，不能盲目隨便的制訂計劃，而且計劃要有條例。很多學生在入學選擇專業的時候對專業內容并不了解，進行實際的學習之后，發現自己對前途做了錯誤的規劃。全程化的職業生涯規劃可以徹底改變這種局面，將自我定位和學校的監督指導緊密結合起來，讓大學生就業目標性更強，方向性更準。

學校要從以下幾個方面入手對學生職業生涯進行規劃，首先，要把握學生的學習狀態和心理狀態；其次，要對學生的了興趣和能力進行了解和定位便于對學生有針對地進行職業規劃。從高校來說，首先，高校要建立適合學生進行素質拓展的平臺，拓展學生的素質和能力。其次，學校要積極與企業展開合作，并且建立相應的人才培養基地，從日常工作中出發對職業生涯規劃進行管理。

單位招聘應屆畢業生的時候，一般對學生的要求不高基本遵循可用及錄，他們認為現有教育培養的學生，只具有理論水平而實際操作能力很差。所以，用人單位會對實習生進行第二次的培訓。但是企業最終追求的是可以直接上崗的具有專業素質的從業人員，所以，這是個高校與企業的雙向選擇，高校大學生就業難，但是，企業選人也不容易。這是我國高校教學體制應該思考的問題，造成如今大學生就業難的根本原因，不正是高校培養出的大學生能力有限，不符合企業的用工定位，所以，高校要對教育機制進行改革，培養應用型人才。

為什么要進行全程化的職業生涯規劃與指導呢？有以下幾個原因。

其一，大學是一個人從無知的青少年變成一個心理成熟行事穩重的社會人的關鍵性時期，通過全程化的職業生涯規劃學生可以根據自身情況對此進行合理的調整和定位。其二，因為職業生涯規劃需要一個穩定的環境。大學階段的教學計劃和課程設置有利于確定職業規劃的主體，高校搭建素質教育平臺有利于學生綜合能力的提升。并且對于學生來說，可以確定明確的職業方向，選擇適合的職業道路。

3 全程化職業生涯規劃理論體系的建立與實踐

高校應建立職業生涯指導體系。首先，要進行專業定位指導，有觀點認為在職業生涯規劃中環境定位是優先于個人定位存在的。所以，大學生應認清自己的專業優勢，從自己所處的環境出發，選擇適合自己的方式進行學習。高校應該對學生進行職業生涯設計的指導。由于專業課的開授學生對專業的理解更加深入，但是對于理想和現實的心理落差很大，所以，教師應從兩方面進行出發，對于學生進行心理定位指導和能力定位指導。學校和教師可以通過對學生展開心理測試從而研究他們的就業方向和心理上可能存在的問題。學校可以建立心理咨詢室等地方對學生的心理問題進行疏導，或者根據學生的個人定位對學生的初步的職業規劃進行指導。高校應組織教師對職業規劃確認進行指導。在大學三年級由于人們的心理趨向成熟，而且專業課已經學習了很多，對于個人的認識比較準確，雖然大學職業定位可能會存在著職業定位不清晰模糊的問題，但是大學生隨著社會閱歷的加深，學生對自己的未來定位會產生矛盾的心理，選擇讀研還是工作是一個十分困難的抉擇，所以學校應該針對這個現象，對學生進行分類管理，對于不同水平不同層次的學生進行分類，然后分別對其進行引導。對于想讀研的學生對學生進行專業的幫助學生學習。對于想工作的學生來說，幫助他們對就業方向進行正確的定位。

高校應該對職業生涯規劃機制進行建設。高校建設大學生職業生涯規劃全程化理論體系職業生涯規劃機制是不可或缺的一部分，而且要使職業生涯規劃更加系統化和規范化體制建設是少不了的。

4 結語

綜上所述，該文通過對全程化體驗式大學生職業生涯規劃與就業指導的探究和分析，隨著高校的大規模擴招，如何解決大學生就業難的問題，是現在我國的高校教育體制中急需解決的問題。所以，我國教育應該加強對教育體制的改革，大力培養社會需要的應用型人才，全程化體驗式大學生職業生涯規劃與就業指導要加快完善制度體制完善對緩解我國就業形式壓力有著重要作用。