社會主義核心價值觀融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制研究

何茂昌

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院，江蘇太倉 215411）

1 社會主義核心價值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會主義核心價值觀是在黨的十八大上提出并在全社會倡導和培育。深刻闡明了我國作為社會主義國家在意識形態(tài)上的根本要求并明確了我國在思想、信仰層面的制度性要求的社會主義核心價值觀是對中國特色社會主義實踐經(jīng)驗的提煉總結(jié)和升華，引領(lǐng)當代中國踐行新發(fā)展理念、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。作為思想靈魂和行動指南，社會主義核心價值觀是每一公民應(yīng)該遵循的基本準則，更是大學生做人、做事、成長、成才應(yīng)恪守的行為準則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是積極適應(yīng)新常態(tài)下國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的一種教育形式。其核心教育目標在于培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。當然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標不是要求受教育者都去自主創(chuàng)業(yè)，而是希望通過傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，鍛煉社會實踐技能，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使之成為高素質(zhì)復合型人才以滿足社會發(fā)展需要。

2 高校社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

黨的十九大報告提出要“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”，在這一精神的引領(lǐng)下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為時代發(fā)展的趨勢。因此，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性都有深刻的認識，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引領(lǐng)和價值導向問題，則較少涉及。其實，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，其核心是育人的問題，所以必須高度關(guān)注其價值導向。特別是在當前國家改革進入深水區(qū)，社會轉(zhuǎn)型進入關(guān)鍵期，風險與矛盾交織疊加，在多元社會思潮的沖擊下，要非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值導向問題，這就要求對社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系進行研究。

2.1 社會主義核心價值觀教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標上契合

2017年2 月中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出要“以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)”[1]。大學生正確價值觀的樹立是社會主義核心價值觀教育的目的，通過培育、引導、認同、踐行，促進學生道德品質(zhì)和人格品質(zhì)的不斷提升[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分尊重學生的個性發(fā)展，培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)綜合人才。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在進一步補充和完善社會主義核心價值觀教育的價值建構(gòu)和人格塑造。社會主義核心價值觀教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，更是一種引領(lǐng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則為社會主義核心價值觀教育開拓更為廣闊的舞臺，兩者應(yīng)共同貫穿于大學生成長成才的全過程。

2.2 社會主義核心價值觀教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上相通

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅肩負培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才滿足社會發(fā)展之需的責任，更重要的是要滿足大學生實現(xiàn)人生價值尤其是社會價值的訴求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在較低的“術(shù)”的層面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識、技能，上升到較高層面也就是“道”的層面則是以民族復興為己任來樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅定信念，并將個人與國家、民族的前途命運結(jié)合起來，這就必須以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)。大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所形成的奮斗敬業(yè)、奉獻社會、敢于突破的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與社會主義核心價值觀所蘊含的職業(yè)道德、社會公德和與時俱進的時代精神具有相通性。所以，社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合對大學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)健全人格起著重要的的作用。

2.3 社會主義核心價值觀教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育路徑上一致

2013年12 月中共中央辦公廳在 《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中指出，緊緊圍繞“三個倡導”這一基本內(nèi)容，使“社會主義核心價值觀融入人們生產(chǎn)生活和精神世界”。2015年5月，國務(wù)院辦公廳在 《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”。這兩個文件都提到了要重視課堂教學、社會實踐、文化建設(shè)、師資隊伍等建設(shè)，可以看出，這些是核心價值觀教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以有效實施的共同路徑。

3 社會主義核心價值觀融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的現(xiàn)狀和存在問題分析

長期以來，由于對二者關(guān)系認識不很到位，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用發(fā)揮相對不足，導致在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中價值觀教育和滲透存在一定程度的欠缺而只偏重于知識的傳授和技能的培養(yǎng)，這就容易導致大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中出現(xiàn)各種各樣的思想問題。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀扭曲

大學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，是響應(yīng)國家號召，順應(yīng)社會需求的舉動，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，可以提升個人的綜合能力，實現(xiàn)人生價值。據(jù)該院一項調(diào)查（多選）顯示，12.3%的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標涉及造福社會、建設(shè)國家方面，62.1%的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標涉及個人與家庭，24.6%的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及緩解就業(yè)壓力；18.4%的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專心于追求金錢。可見，受市場經(jīng)濟的影響，在利益驅(qū)動下，在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中容易出現(xiàn)忽視社會責任和奉獻，弱化理想信念追求的個人利益至上、金錢至上，以自我為中心等錯誤價值觀。

3.2 社會責任意識淡薄

誠信是社會最基本的道德規(guī)范，也是最基本的社會責任之一。但是在大學生實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，“誠信為本”的理念并不一定能很好地堅守甚至存在知行不一的情況。根據(jù)該院的一項調(diào)查顯示，36.9%的學生贊同“為了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)將簡歷和案例‘注水’”。當進一步問及“如何看待考試作弊的現(xiàn)象”時，只有21.6%的學生表示“堅決反對”，46.1%的學生表示“可以理解”，認為“無所謂”的學生占16.6%，還有15.7%的學生表示“說不清楚”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，雖然大部分學生對社會的誠信程度給予肯定評價，對缺乏誠信的現(xiàn)象持否定態(tài)度，但又有超過6成（62.7%）的學生對“考試作弊”表現(xiàn)出較大的寬容，表明大學生中存在較為普遍的實用主義心理和知行不一。這就意味著有些大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中可能存在社會責任意識淡薄的問題。

3.3 理想信念模糊

堅定的理想信念會產(chǎn)生強大精神動力推動人們朝著目標前進，因為，理想信念是人的精神支柱[3]。

但在多元的社會思潮沖擊下，許多大學生面對職業(yè)規(guī)劃和理想時容易出現(xiàn)迷茫，據(jù)該院一項調(diào)查，16.2%的學生高中時樹立了理想信念，49.3%的學生大學時才樹立理想信念，還有34.5%的學生還沒有理想信念。在有理想信念的學生中具有清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的僅占9.6%。當遇到困難時，有21.1%的學生選擇放棄理想或重新規(guī)劃。所以，這些大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上的堅守程度可想而知，究其根源則是因為價值引領(lǐng)不足。

4 社會主義核心價值觀教育融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的路徑選擇

在對社會主義核心價值觀與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系分析和對社會主義核心價值觀融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引導還比較薄弱，需建立社會主義核心價值觀融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機制、協(xié)同機制、評價機制“三位一體”的長效育人機制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值引領(lǐng)的實效性[4]。

4.1 建立多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重人的全面發(fā)展，這就需要在做好專業(yè)教育的基礎(chǔ)上整合組織、課程、師資等資源來努力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障機制。

4.1.1 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機構(gòu)

健全校、院及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊三級保障機構(gòu)并確保發(fā)揮其各自職能和督促各個環(huán)節(jié)的有效落實，從學校的社會主義核心價值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀指導到院、系、教育團隊的具體實施層層入手，做到價值觀引領(lǐng)和實現(xiàn)教書育人與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并重。

4.1.2 加強專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人功能

以核心價值觀貫穿于整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程來加強專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人功能，這就需要將社會主義核心價值觀有機融入專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之中以解決學生思想上的迷茫和困頓，實現(xiàn)對大學生精神的引領(lǐng)。

4.1.3 加強師資隊伍建設(shè)

要從教書和育人兩個維度，著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍素質(zhì)，把授課質(zhì)量擺在第一位，引導教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和塑造學生世界觀、人生觀、價值觀無縫對接，相互聯(lián)動，有效引導學生，使教書育人呈現(xiàn)效用最大化。

4.2 完善政、社、校聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制

高校需同政府、社會等多方配合，發(fā)揮聯(lián)動效應(yīng)，構(gòu)建政府、社會、高校聯(lián)動的長效協(xié)同機制，使社會主義核心價值觀與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌融合、相互促進[5]。

4.2.1 完善政府部門的政策調(diào)控機制

政府部門引導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的設(shè)置上，堅持需求導向，充分契合國家對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)計劃。將社會主義核心價值觀作為重要手段，充分激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想，擯棄短期速成的“培訓班”模式，筑牢道德防線，夯實技能基礎(chǔ)，引導大學生將個人價值和社會價值統(tǒng)一起來。

4.2.2 優(yōu)化社會主義核心價值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會環(huán)境

加大對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中弘揚社會主義核心價值觀的典型案例宣傳力度，引導大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀。加強網(wǎng)絡(luò)時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，充分利用微博、微信和客戶端在大學生群體中宣傳能弘揚社會主義核心價值觀的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例及人物。另外，也要注意網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，要加強網(wǎng)絡(luò)管理體制建設(shè)，控制不良信息的傳播，積極宣傳大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正能量，引導大學生扎扎實實地提高自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要的綜合素質(zhì)及能力。

4.2.3 營造社會主義核心價值觀教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的校園文化環(huán)境

充分發(fā)揮社會主義核心價值觀的價值引領(lǐng)作用，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，組織學生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展示尤其是“青年紅色筑夢之旅”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動課程和活動項目的價值引領(lǐng)。

4.3構(gòu)建嵌入價值觀評價的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制

把社會主義核心價值觀價值導向真正落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點是在評價機制中引入價值觀評價，利用倒逼機制促進社會主義核心價值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

4.3.1 要用價值觀評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為

改變當前只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)性成果，卻忽略精神成果以及弱化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程和成果對社會的價值和貢獻的評價傾向，而應(yīng)把公益性、思想性等指標納入考核體系進行價值引導。

4.3.2 要將核心價值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入教師考評指標

在教育教學過程中，高校教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者要協(xié)同配合，積極推動社會主義核心價值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，幫助大學生塑造良好的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)不拘一格的創(chuàng)新意識。該項工作的實施效果應(yīng)納入教師業(yè)務(wù)考核，通過考核提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值引導的重視。

4.3.3 要將核心價值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入高校評估考核指標體系

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高校的重視，在高校評估考核指標體系里引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值引導，對社會主義核心價值觀融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有促進作用，也對提高社會主義核心價值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果有積極作用。