高職學前教育專業英語教育供給側改革研究
——以蘭州職業技術學院學前教育專業英語教育為例

李建成

（蘭州職業技術學院，甘肅蘭州 730030）

1 研究背景

當前，黨和國家對學前教育事業重視程度不斷提高，我國學前教育事業持續蓬勃發展，在我國發達地區英漢雙語幼兒園和國際幼兒園已經成為繼普惠幼兒園之后的又一市場熱點，英語教育低齡化也已成了一股勢不可擋的時代潮流；同時，兒童心理學、兒童語言習得理論等的研究成果也為學前教育機構開展英語教育活動提供了科學依據。對于高職學前教育專業學生來說，具備進行幼兒英語教育的能力已成了她們從事幼兒教育工作的必備技能，加強高職院校學前教育專業英語教學改革研究已成為當前高職院校學前教育專業英語教學改革的主要方向和任務之一，這也是高職院校學前教育專業英語教師責無旁貸的職責之一。2015年11月10日，習近平總書記在中央財經領導小組第十一次會議上，針對中國經濟面臨的問題，首次提出了“供給側”改革這一概念。“供給側”改革不僅是我國未來一段時間內經濟改革的總思路，也可用來指導我國蓬勃發展的高職教育事業，同時，也為高職院校學前教育專業英語教學改革提供了充分的理論依據和明確的改革方向。為此，研究組以蘭州職業技術學院學前教育專業英語教育為例，針對高職院校學前教育專業英語教育面臨的問題，分別從供給側視角下的高職學前教育專業英語教師培養方式與途徑、供給側視角下的學前教育專業英語教學內容與體系構建及供給側視角下的學前教育專業學生英語職業能力培養方式與途徑等方面進行了改革研究，以實現學前教育專業英語教學“供給”與“需求”的對接，著力提升學前教育專業學生的英語應用能力，促進高職學前教育專業英語教學的內涵發展和可持續發展。

2 高職院校學前教育專業英語教育面臨的問題

近年來，盡管我國學前教育事業持續蓬勃發展，呈現出一片繁榮景象，但由于我國高職院校學前教育專業辦學時間普遍較短，學前教育專業英語教學和研究水平不高，研究成果較少，尚處于初步探索階段，高職院校學前教育專業英語教育面臨的問題主要體現在以下方面。

（1）英語師資力量相對較為薄弱，這不僅體現在高職院校英語教師學歷、職稱結構及教學能力方面，更多的是由于高職英語院校英語教師缺乏實際行業工作經驗，不了解學前教育機構對學前教育專業學生英語能力的需求，難以適應新形勢下對英語教學改革的要求。

（2）教學內容與教學體系陳舊，近年來，盡管高職院校英語教學歷經多輪改革，但高職院校學前教育專業英語教學內容和體系相對陳舊，尚未將英語教學與經濟發展的形勢對英語的要求很好地結合起來，沒有充分反映學前教育機構對人才的現實需求，教學內容和教學體系與學生畢業后所從事的專業嚴重脫節，這也是導致學生學習興趣不高、主動性不強的主要原因之一。

（3）學前教育專業學生英語職業能力培養方式與途徑單一，不能滿足現代社會對學生英語職業能力培養的實際要求。

3 高職院校學前教育專業英語教師培養方式與途徑改革研究

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，我國學者劉新春指出，“教師是教育活動中最為活躍、最具創造力的因素，一所學校優秀文化的傳承，教育質量的提高，教育理念的創新，教學模式的改革等均離不開教師”，由此可見，沒有一支學歷、知識、能力結構合理，富于改革創新精神的師資隊伍，實現人才培養目標、提供教育質量就失去了其關鍵所在。近年來，高職院校學前教育專業英語教師隊伍盡管在學歷、知識結構等方面取得了極大提升，但由于英語教師大多都是一畢業就進入工作崗位，缺乏實際行業工作經驗，不了解學前教育機構對學前教育專業學生英語能力的需求，難以適應新形勢下對英語教學改革的要求。面對這種情況，學院著力對學前教育專業英語教師的培養方式與途徑進行改革，每學期派遣1～2名學前教育專業英語教師進入學前教育機構頂崗鍛煉，參與學前教育機構的實際工作，尤其是學前教育機構的英語教育工作。通過頂崗鍛煉，學前教育專業英語教師既可以了解學前教育機構對學前教育專業學生的英語職業能力的要求，深化對學前教育機構英語教育工作的理解，又可以轉變自身的教育理念，使得學前教育專業英語教師既能勝任高職院校學前教育專業英語教學工作，又具備學前教育機構英語教育能力，成為名副其實的雙師型素質人才。同時，通過頂崗鍛煉，英語教師還可以了解學前教育學科的其他知識，使得自己的知識、能力結構更加合理。除此之外，學院還邀請省內外知名學前教育機構英語教師來學院與學前教育專業英語教師一起進行教學研討活動，共同切磋學前教育機構英語教學技能。通過這些舉措，近年來，學院在學前教育專業英語教師培養方式和途徑改革中走出了一條新路子，極大地提升了學前教育專業英語教師的綜合素質，取得了良好的效果。

4 學前教育專業英語教學內容與體系構建改革研究

教學內容是傳授知識，培養學生能力的重要載體和平臺之一，在一定程度上影響著教學目標的實現。當前大多數高職院校的英語課程都是基于某種特定的教材開展教學活動的，教學內容仍然以英語基礎知識，包括詞匯、句型、語法、閱讀和應用文寫作為主，涉及的場景主要包括校園生活、文化教育、旅游觀光、休閑娛樂、日常生活等，幾乎沒有涉及學前教育專業領域內的場景和內容。對于學前教育專業學生而言，這樣的教學內容和體系遠遠不能滿足學生畢業后的工作需求，不能與學生畢業后的實際工作需求有機結合，與職業需求和社會需求脫節，也與人才培養目標相距甚遠。因而，改革高職院校學前教育專業英語教學內容與體系已經成為高職院校學前教育專業英語教學的當務之急，顯得尤為重要，加強學前教育專業英語教學內容和體系的教育側供給，從供給側視角對學前教育專業英語教學內容和體系進行改革，使教學內容和體系能與學生的實際工作需求有機結合，達到供給與需求的相互統一，顯得尤為重要。近年來，蘭州職業技術學院不斷加強學前教育專業英語教學改革力度，在學前教育專業英語教學課程體系和教學內容方面，從供給側視角改革學前教育專業英語教學內容和體系，構建了與學生實際工作需求相一致的學前教育專業英語教學內容和體系，取得了良好的教育教學效果。

4.1 課程體系改革

近年來，蘭州職業技術學院學前教育專業英語教學打破了基于特定教材開展教學活動的單一的課程體系，從供給側視角出發，以學生的實際職業需求位導向，構建了“以能力位本位，以需求位導向”的學前教育專業英語課程體系，除基礎英語課程外，面向學生開設幼兒園英語口語、英文經典繪本導讀、幼兒園英語活動設計與實施、幼兒英語教學法、英文歌曲演唱與表演、英文話劇排練與表演等必修課程和選修課程，這些課程全部導向學生畢業后的工作實際和職業需求，實現了供給與需求的有機結合，使學生學有所用，一方面提高了學生英語學習興趣和學習動機，另一方面，在訓練學生英語基本知識和基本技能的同時，強化了學生實際崗位英語應用能力。

4.2 教學內容改革

在教學內容改革方面，蘭州職業技術學院學前教育專業英語教學堅持“實用為主，夠用為度”的原則，立足學前教育專業，以學前教育健康、語言、社會、科學和藝術五大領域為主題構建學前教育專業英語教學內容，強化語音和聽說訓練，將英語游戲、英語兒歌、英文韻律等納入英語教學內容，在更好地培養學生從事學前英語教育能力的同時，也為學生日后從事幼兒園英語教育教學活動提供了豐富的教學素材。

5 學前教育專業學生英語職業能力培養方式與途徑改革研究

我國在2013年頒布的《高等職業教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中指出，“高職英語的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力”，同時也指出高職英語“要更注重學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力”。《基本要求》提出的“學生在職場環境下運用英語的基本能力”及“用英語處理與未來職業相關的業務能力”即學生的英語職業能力。對于高職院校學前教育專業學生而言，其英語職業能力主要體現在能用英語與幼兒進行簡單交流與互動、能進行幼兒英語教學、掌握幼兒英語教學的相關技巧與方法、能組織實施英語游戲活動及能進行英語環境創設等。近年來，蘭州職業技術學院學前教育專業英語教學在學生英語職業能力培養方面，除了從師資培養、教學內容與體系構建改等方面加強供給側改革研究外，充分利用課堂教學、校內實踐、校外實訓等教學和實踐環節，著重改革學生英語職業能力的培養方式與途徑。

5.1 課堂教學

在課堂教學中，實現理論教學與實踐教學的有機地結合，教師在講授英語基本知識、訓練學生英語基本技能的同時，強化實踐教學環節，采用“模擬情境教學法”和“項目驅動教學法”等多種教學方法，讓學生進行角色扮演，圍繞幼兒英語教學技能，開展諸如“晨檢”“供餐”“英語游戲活動組織”“幼兒英文故事講演”“幼兒英語教學活動”等實踐教學活動，既鍛煉了學生的教學技能，又增加了課堂的趣味性，調動學生的積極性和創造性，使學生在職場化的學習情境中自然而然地掌握英語的基本知識和基本技能，不但加強了英語語言的實際應用能力，也幫助學生幼兒英語教學工作中應用英語的典型場景，提高了學生的英語職業能力。

5.2 校內實踐

在校內實踐環節，充分利用校內實訓基地和第二課堂，開展“幼兒英文故事講演比賽”“英語口語競賽”“幼兒英語教學比賽”等項目，同時在教師的指導下，利用微信平臺、FIF口語訓練系統，開展線下英語聽說能力訓練，．將“教、學、做”融為一體，提高學生的語言應用能力和英語職業能力。

5.3 校外實訓

校外實訓是實踐教學的重要組成部分，近年來，蘭州職業技術學院學前教育專業通過定期組織學生赴幼兒園見習以及頂崗實習等實踐教學環節，引導學生觀察、體驗幼兒園教育教學活動，熟悉幼兒園的工作流程，鍛造并提升學生的崗位工作能力。在見習和實習過程中，學生在幼兒園一線優秀教師的指導下，參與幼兒園英語游戲活動組織、幼兒園英語環境創設、幼兒英語教學活動研討及幼兒英語教學活動設計等幼兒英語教育教學活動，在真實的幼兒園環境中提升了自身的英語職業能力。

6 結語

隨著我國學前教育事業的蓬勃發展，英語教學的低齡化也已成了一股勢不可擋的時代潮流，社會和家長對幼兒學前英語教學重視程度日益提高，對高素質的幼兒英語教師需求也在不斷增加，這就對高職院校學前教育專業英語教學提出了更高的要求。作為高職院校學前教育專業英語教師，我們既要遵循人才培養規律，又要結合時代發展需要，不斷加強英語教育供給側改革研究，實現學前教育專業英語教學“供給”與“需求”的對接，著力提升學前教育專業學生的英語應用能力，促進高職學前教育專業英語教學的內涵發展和可持續發展。