目標管理法視域下的大學生職業生涯規劃教育探索

陳維民

（南京中醫藥大學，江蘇南京 210023）

1 目標管理理論概述

目標管理是20世紀50年代以后發展起來的一種管理方法，最先由美國著名管理學家彼得·德魯克提出，他在 1954年其名著《管理的實踐》中提出了“目標管理”的概念，之后他又提出“目標管理和自我控制”的主張。目標管理被廣泛運用于現代企業，它所強調的領導者與下屬之間雙向互動，充分體現了現代管理的哲學思想[1]。目標管理的主要特點是通過目標對員工進行管理、監督和考核，重在員工自我參與和自我控制。從目標管理的基本理論中可以看出，目標管理的核心就是將需要完成的任務轉化為目標。大學生進行職業生涯規劃就是將自身發展與社會需要相結合，結合自己的興趣愛好、專業優勢、綜合能力、社會資源等各方面的情況進行周密籌劃和綜合權衡，從而確立合理的職業目標，并做好職業規劃，努力實現其制定的職業目標。目標管理提出后被廣泛應用，在尤其是在企業管理領域的應用更為突出，實踐也證明了目標管理的有效性，由此可見，在大學生職業生涯規劃教育中也應當能顯示出目標管理的適用性。

2 目標管理法在大學生職業生涯規劃教育中的重要作用

目標管理法在大學生職業生涯規劃教育中發揮著重要作用，通過目標管理的應用使大學生職業生涯規劃教育的目標更加地清晰和明確，大學生學習更加地積極和主動，從而有效地引導大學生樹立正確的職業理想、明確未來的職業方向，進而認真思考及科學規劃自己的職業。

2.1 有助于引導大學生積極思考，樹立職業理想

對大學生而言，未來充滿著希望與挑戰，因此，確定目標尤為重要。職業目標是職業生涯規劃要解決的首要問題，而要解決這一問題，大學生必須首先要正確認識自己，要了解自己的興趣、性格、能力、理想等。其次要有針對性地進行自我塑造，包括修正性格、儲備知識、提升能力等。再次要正確了解和掌握社會發展的趨勢、職業目標的需求變化與選擇。最后在此基礎上，根據自身的實際情況做出判斷，為自己確立一個既符合自身條件又有發展前景的職業奮斗目標。因此，運用目標管理法來開展職業生涯規劃教育，引導大學生積極思考，及時確立職業目標，樹立正確職業理想。

2.2 有助于引導大學生自覺學習，提升就業能力

在開展職業生涯規劃教育的過程中，通過目標管理可以讓大學生更加明確自己的職業目標，正確認識自己與目標職業之間的差距，并制定相應的職業目標實施計劃。為了實現自己已經確定的職業目標，大學生必然要實施其制定的行動方案，這個實施的過程也是大學生在校期間自覺和主動學習，不斷完善自我，提升就業能力的過程。

2.3 有助于引導大學生科學規劃，明確職業方向

大學生職業生涯規劃教育的目標不僅是為了幫助學生就業，更重要的是為學生今后的職業生涯發展奠定基礎。如果大學生在校期間不能確立明確的職業目標，不能運用職業規劃來設計自己未來的職業和人生的方向，就會嚴重影響到自己整個職業生涯的發展。因此，運用目標管理法開展大學生職業生涯規劃教育，引導大學生科學規劃自己的學業及職業，明確未來發展的職業方向乃至人生方向，找到正確的奮斗路徑來實現自身的價值，有效地服務國家和社會。

3 開展大學生職業生涯規劃教育的有效路徑

職業生涯規劃是對職業生涯乃至人生進行持續、系統的計劃過程，將目標管理法引入大學生職業生涯規劃教育，教育的目標會變得更加明確，教育的實施會變得更具有可操作性，大學生學習起來也會更加自覺和主動，從而有效地完成職業生涯規劃教育的任務。

3.1 構建大學生職業生涯規劃教育目標體系

目標管理是以目標確立為基礎的，構建大學生職業生涯規劃教育體系要緊緊圍繞其目標體系來進行，遵循大學生成長規律，以滿足普遍學生需求為主線，兼顧個性化需求，以職業生涯規劃教學為主要內容，以專業教學為重要保障[2]。

首先，制定總目標，這是開展大學生職業生涯規劃教育的前提和基礎，在確立大學生職業生涯規劃教育總目標的過程中，應緊密結合我國國情，與國家經濟社會發展相適應，和時代背景緊密相連。因此，大學生職業生涯規劃教育的總體目標應當是能夠滿足社會主義經濟發展和現代化建設的需要，具有科學的職業理想、較強的職業意識以及明確的職業發展方向，能夠較好地掌握職業發展的理論及方法，進行合理地自我職業規劃[3]。其次，制定分階段目標，應根據大學生成長規律和學習年限而設定，可分為三個階段。第一階段是基礎階段（大學階段的一年級），主要通過開展職業生涯規劃教學和專題講座，幫助大學生了解職業生涯規劃的理論知識和自我認知的方法，并結合自己的職業理想初步制定符合自身成長發展的職業目標。第二階段是發展階段（大學階段的二、三年級）主要通過職業規劃實踐活動，引導學生正確認識自我，指導學生結合自身的性格、興趣、所學專業等不斷完善職業目標以及進行職業生涯訓練，提升自身專業素養和綜合素質。第三階段是提升階段（大學階段的四、五年級）主要通過就業指導教育，幫助學生實現角色轉變，樹立正確的就業觀，掌握就業政策和技能，提升就業能力。最后，制定個體目標。大學生職業生涯規劃教育目標的設定也應考慮學生個體多樣化特征，根據學生的個體化需求，按照升學、就業、創業等類別，大致設定個體目標，針對性地制定適合學生個人職業發展的方案。

3.2 構建大學生職業生涯規劃教育全過程的目標管理

大學生職業生涯規劃教育是一個全程化的系統工程[4]，這就要求職業生涯規劃教育實施的內容和過程都應具有系統性，教育者和受教育者都應理解和接受全程化的理念，都要堅持目標管理。首先，需要從大學生職業生涯規劃教育體系的設計者始終秉持全過程理念，從源頭上予以保證，并架構與之配套的實施路徑[5]。其次，在職業生涯規劃教育的實施過程中，應當真正依照目標管理的方法和程序循序漸進地進行，教育總目標、分目標和個體目標相互貫通，教育者和受教育者雙方要相互支持與配合。最后，大學生職業生涯規劃教育的目標管理也是一種過程管理，因而要強化動態管理，保障教育過程的各個階段以及最后結果，能夠達到預期的教育目標。

3.3 搭建大學生職業生涯規劃教育實踐平臺

與大學生學業教育的實施不同，職業生涯規劃教育應當是幫助大學生了解自己和社會，調動學習的積極性和主動性，而且能夠促使大學生設定明確的職業目標和人生目標，以此激發其注重知識的積累和能力的培養，為成功實現就業創業打好基礎。因此，大學生職業生涯規劃教育更應重實踐和活動，根據學生個體需求有針對性地搭建實踐平臺，實現預期目標。依托目標管理促進職業生涯規劃建設，在課內外實踐活動中，通過科研助理選聘、職業生涯規劃大賽、職業技能大賽等活動搭建專業技能實踐平臺，依托團委、學生會、學生社團等學生組織搭建管理能力鍛煉實踐平臺，以考研輔導、學習交流會、公務員考試交流會等方式搭建交流學習平臺，在形式多樣的實踐活動中，不斷提升大學生就業能力，逐步實現職業目標。

3.4 構建大學生職業生涯規劃教育考評體系

在目標管理理論中，目標的評估和考核是實施目標管理的關鍵環節，也是實現目標管理的重要保證。大學生職業生涯規劃教育是一個動態發展的過程，學生先要對自己制定的各項目標進行總結和評價，根據前一階段的目標設定和目標完成情況，對照檢查后開展自我評估或評價。教育者要及時對大學生職業規劃進行動態的跟蹤、控制、評估和考核，為下一階段的職業生涯規劃教育的開展提供有效的依據，從而不斷提高目標管理的效果和質量。因此，在構建大學生職業生涯規劃教育評估考核體系時，評估考核應當以學生的職業生涯規劃方案為依據，針對具體目標設計相應考核標準，及時檢查學生的實際落實情況，制定自我激勵和自我懲戒的辦法，讓學生及時自我檢測，并建立長效反饋機制，加強與畢業生的聯系，及時了解畢業生各階段職業目標的完成情況。

4 結語

大學生在校期間是開展大學生職業生涯規劃教育的關鍵時期，高校從目標管理的視角開展職業生涯規劃教育具有重要的指導作用，也具有較強的操作性和實用性。教育者堅持用目標管理的方法開展職業生涯規劃教育能夠有效地引導大學生正確認識自我，幫助大學生有針對性地、有目標地進行職業生涯乃至人生規劃，進而促進大學生順利就業、高質量就業。