媒介化時代智能手機在翻轉課堂中的應用研究

郭　姣

（呼倫貝爾學院　傳媒學院，內蒙古　呼倫貝爾　021008）

“翻轉課堂”概念的提出，已經受到教育界的廣泛關注，并相繼在各類高校多種學科教學實踐中進行嘗試和應用.智能手機是當代大學生必備的通訊工具，也為構建多元對象網絡交流平臺創造了條件.利用智能手機與“翻轉課堂”相融合，比如利用微信群及App來實現移動學習，滿足廣大學生個性化學習需求.本文著重從“翻轉課堂”教學模式的特點入手，從構建多元對象網絡交流平臺，優化課前、課中、課后知識傳授與鞏固環節，并從微信支撐下的“翻轉課堂”教學實踐中來完成知識建構，最后對智能手機與“翻轉課堂”的融合應用提出幾點改進建議.

1　智能手機與“翻轉課堂”融合教學的可行性

1.1　“翻轉課堂”與智能手機的天然契合性

“翻轉課堂”是基于網絡化學習環境，打破傳統課堂教學結構與流程，將知識的講授、內化前置，來倡導自主學習.比如:利用課前觀看相關教學資料與視頻來獲取新知，在課堂上通過組織探究活動來內化和吸收知識，課后通過在線學習來鞏固相關知識.“翻轉課堂”教學模式以“先自學后練習”作為教學主線，強化了學生的“自學”，兼顧了教師的“輔助教學”，讓學生能夠從課前預習、課堂協作探究、互動交流、課后作業答疑中提升學習質量.

智能手機在大學生群體中的普及，在改變人際溝通、學習及生活方式的同時，也對教育技術環境帶來新的變化.比如利用智能手機的視頻播放、文檔閱讀、微信群、App等功能，可以快速連接網絡教學資源，實現線下、線上學習的優勢互補，特別是在線式資源分享、文字、語音、視頻等討論交互特色，既滿足了“翻轉課堂”教學的需求，也為構建多元化網絡學習交流平臺奠定了基礎.

1.2　智能手機可以應用于“翻轉課堂”之中

“翻轉課堂”所倡導的“學”不同于一般的課下預習，可以由智能手機，利用移動網絡來學習，充分利用平時的碎片化時間，來觀看微課程視頻，進行交互式知識學習和實踐中.以定制化App為例，App作為第三方應用軟件，與常用的QQ、微信、微博不同，并非完全對外公開，需要使用者自行定制.針對學科知識的學習、交流，教師可以立足教學需求，打造完善的、豐富的教學設計框架，融入課程知識與學習模塊，滿足學生在線視頻、交互學習需求.比如制定學科基礎知識學習模塊、動手實踐練習模塊、師生答疑解惑模塊、學生討論模塊等等.因此，利用智能手機來融入“翻轉課堂”教學中，迎合了學生自主學習需求，也突破了時空局限，更有利于“翻轉課堂”與移動學習的全面融合與高效實施.

2　基于智能手機打造“翻轉課堂”教學實踐模型

2.1　課前知識的預習階段

從“翻轉課堂”教學內涵與設計理念來看，對于課前預習階段的設計，包括教師和學生兩方面.一是在教師方面，需要結合學科教學任務來優化教學內容，整合課前預習知識.比如結合學生學情實際，從學科知識、學生動手能力等方面來綜合分析，選擇與課堂教學相關聯的教學內容和資源，置于課前，讓學生能夠從中來自主學習.這些知識點一方面要具有側重，能夠與課堂教學目標相對應，另一方面要具有分層性，能夠滿足不同學生的自學需求.在教學資源制作上，可以根據課堂教學需求，設置以知識點為主體的教學視頻，也可以是知識點評測題庫，還可以是課前練習、電子課件、教學視頻等內容.在學習任務設置與問題討論交流上，教師要全面梳理教學內容，要引導學生課前討論與交流，挖掘學生課前學習疑問，并歸納具有針對性的探究題目，便于對課堂教學活動的有效指導.二是在學生方面，學生要利用智能手機來參與到課前預習實踐中，主要完成四項任務.第一是對本節教學內容進行課前觀看教學視頻資源，特別是圍繞教師設計的課前任務，自主選擇時間來進行學習，并對其中不理解的內容進行記錄；第二是對本節課前練習題進行學習，并就存在的疑惑進行記錄；第三是開展課前知識點交流學習，比如利用微信群展開問題探究，與其他師生進行交流；第四是提出問題，從自主學習、課前任務練習、課前交流中來發現本節學習疑點，梳理成問題，提交給教師在課堂上進行答惑.

2.2　課中知識學習與內化階段

在課堂知識教學與學生知識內化階段，同樣分為教師、學生兩部分.教師方面，主要結合本節知識點及教學任務，就課前相關知識的學習進行梳理和答惑.比如在課堂問題情境構建上，教師要根據學生課前學習情況及反映的主要問題，從中來歸納課堂學習難點、疑點，引入到問題情境中，并就這些問題進行講解和練習.在課堂教學活動組織上，教師要結合學生課前自主學習情況，對相關知識點及問題搭建合作探究情境，引導學生從相關參考資源中制定學習計劃，破解學習中的難題.另外，針對學生隨堂出現的學習疑惑，給予及時的指導，對于個別學生的學習難點進行輔導.當然，課堂教學時，教師還要關注課堂學習活動的優化，針對學生探究中的問題，突出主題化，提升交流實效性.對于學生的課堂表現、學習成果等進行綜合評價.學生方面，主要從課堂知識點的探究，對相關知識點的學習與思考中，突出自主學習能力、合作交流能力，學習思維的啟發與深層次知識的挖掘與內化，特別是在協作探討中，要營造交流氛圍，激發學習趣味，對學生的探索、合作、討論成果進行匯總展示.

2.3　課后知識鞏固與評價階段

在課堂教學之后，主要從隨堂測試、課后知識點鞏固復習及學生評價等方面來督促課后學習，引導學生對本節知識點進行梳理，分享學習心得，展示學習成果，并就課后復習中存在的問題進行化解.可以是隨課測試，讓學生對本節知識點的學習進行測試練習，了解學生的學習成效；可以是對各組學生的學習成果進行評價，對存在疑惑的學生進行個別輔導；可以融入學生自評、學生互評、教師評價等方式，來考查學生對本節知識的學習整體效果，并就學生的學習成果進行分享與推送，讓學生相互交流和取長補短.

3　智能手機應用于“翻轉課堂”的優缺點剖析

3.1　智能手機與“翻轉課堂”的融合優勢

智能手機與“翻轉課堂”的融合，實現了教師、學生、課程資源三方多元化網絡交互學習，激發了學生自主學習積極性，提升了課堂教學效果.其優勢表現在：智能手機的強大學習功能順應了“翻轉課堂”教學需求，彰顯移動學習特色.“翻轉課堂”所構建的網絡化學習環境，與當前大學生智能手機的廣泛應用形成良好對接，特別是突破傳統教室、課堂學習局限，以智能手機來決定在那里學習、何時學習、學習什么.同時，大學生根據學科教學內容，利用碎片化時間來進行自主預習，安排相關課程的提前學習，優化自主學習步調，提升了自學效率.

3.2　智能手機附帶功能開拓“翻轉課堂”的應用空間

當下，智能手機中附帶大量的應用程度，比如，可以利用微信、App等平臺來滿足個性化學習環境的構建.從智能手機軟件升級來看，已經完全能夠滿足學生的按需學習，自主搜索.比如利用App軟件，快速獲取與學科教學相關的圖文、數據、資料、視頻、語音等信息，來滿足學生構建多元化、自主化學習環境.同時，還可以基于智能手機來挖掘和分析學生的學習習慣和需求.比如利用微信公眾號后臺數據，可以了解不同學生在何時學習、學習了那些資源，由此來構建和設計更為合理的教學視頻資源，跟蹤學生的學習軌跡，提供及時、快捷的學習指導.進而，拓寬學生獲取實踐活動的渠道.“翻轉課堂”的實施，能夠利用智能手機來按需獲取自主學習內容，安排自學進度，提升學生自學能力.比如在課堂交流與探究中，以分組協作學習來推進課堂教學實踐活動，激發學生的思辨力、合作意識，增強學生綜合學習能力.

3.3　智能手機在“翻轉課堂”教學中的不足體現

智能手機不僅拓寬了“翻轉課堂”教學領域，也讓學生能夠從移動學習中更好的交流、合作、探究.不過，智能手機功能的多樣性也會干擾學生的自主學習.常見問題表現在：一是學習時間不好連貫，易受到其他內容的分神影響.大學生在智能手機使用中，并非單純的用來學習，還用于移動通訊、休閑娛樂等活動.如果學生的自制力不足，很容易被其他與學習無關的內容相干擾，分散學習注意力.二是智能手機在“翻轉課堂”融合中易陷入“疑難點難以破解”的惡性循環中.由于課前素材、資料的自主學習易存在學習疑難點，而這些疑難點如果未能及時消化，可能會越積越多，阻礙學生自主學習積極性，導致自主學習被動，效果不好.三是對課前預習任務未完成的學生可能影響課堂學習進度.由于“翻轉課堂”所采用的是課前自主學習，如果學生課前未進行學習，則在課堂教學中面對新知識的疑惑將更多，影響課堂知識的消化吸收，使得難以跟上課堂教學進度.四是智能手機在自學任務上分工易混亂，一些學生蒙混過關.由于“翻轉課堂”教學多以小組合作學習為主要方式，但對于學習任務的分配與完成，一些學生自主性不強，可能渾水摸魚，使得知識內化大打折扣.

4　智能手機與“翻轉課堂”融合的幾點建議

“翻轉課堂”依托大學生智能手機所營造的移動交互式學習平臺，突顯了學生的主體地位，增強了學生自主學習、協作學習、表達能力等技能的全面提升.但考慮到智能手機自身的局限性和不足，在對接“翻轉課堂”教學時，還要注意以下幾個問題.一是對教學資源“微”化的科學設計.“翻轉課堂”所常用的網絡化“微視頻”課程資源，要順應移動學習的發展規律.比如人的注意力集中的有效時間約為10分鐘，這就需要對錄制的“微”學習資源控制在3-10分鐘內，以5分鐘為宜，便于學生從碎片化時間來進行高效學習.二是對多元化網絡學習平臺設置記錄功能.考慮到學生課前預習實際，要加強對學生自主學習的監督，通過記錄功能，了解學生對相關微課程的學習情況，便于優化課堂教學活動，改進學習進度.三是增加“微”學習的交互性功能.“翻轉課堂”在利用智能手機學習時，要拓寬學生與學生、學生與教師間的交流與協作，特別是從引入語音、群組、視頻、文字等多種交互功能上來保障移動學習效果.四是要控制好“翻轉課堂”學生人數的適宜性.從體現個性化學習、滿足“因材施教”教學需求上，需要對班級人數進行調整.人數不宜過多，影響師生互動交流與個性化輔導，建議以50人以下為宜.

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