創(chuàng)新思維培養(yǎng)視域下《馬克思主義基本原理》教學(xué)探索

廖小波

（北京印刷學(xué)院馬克思主義學(xué)院，北京 102600）

國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”亟須具有創(chuàng)新精神的人才，教育部《高校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》要求開展思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型大學(xué)生,是新時期《馬克思主義基本原理》（以下簡稱《原理》）課教學(xué)的重要目標(biāo)。該文試以開展研究性教學(xué)以促進(jìn) 《原理》課對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維是《原理》課教學(xué)的必然要求

創(chuàng)新思維是馬克思主義蘊(yùn)含的內(nèi)在品質(zhì)，是指人們按照社會及個體生活發(fā)展的需要，創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，包括在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、設(shè)想及愿望，是進(jìn)一步開展創(chuàng)造活動的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動力。

1.1 創(chuàng)新思維是馬克思主義的內(nèi)在品質(zhì)

馬克思主義是創(chuàng)新的產(chǎn)物，馬恩批判地繼承了人類思想史上的優(yōu)秀成果，形成獨(dú)特的理論體系。馬克思主義是不斷發(fā)展的開放的體系，它蘊(yùn)含著與時俱進(jìn)的創(chuàng)新品質(zhì)，蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的幾乎所有特性。早在1872年《共產(chǎn)黨宣言》（以下簡稱《宣言》）德文版序言中，馬恩就指出，“這些原理的實(shí)際運(yùn)用，正如《宣言》中所說的，隨時隨地都要以當(dāng)時的歷史條件為轉(zhuǎn)移”[1]。馬克思主義的發(fā)展史，是一部在理論上不斷拓展新視野，做出新概括的歷史，是一部不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時借鑒人類一切優(yōu)秀文明的有益成果的歷史。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是馬克思主義理論學(xué)習(xí)的必然要求

在《原理》教學(xué)中,要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識傳授的舊理念，要形成以知識傳授為基礎(chǔ)、著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的新理念。在《原理》教學(xué)中，要更加注重教學(xué)觀念、方法、內(nèi)容和手段的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)新時代創(chuàng)新和創(chuàng)造精神。面對當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜的種種思想的辨析甚至是思想交鋒中，真正讓學(xué)生學(xué)會反思、批判和創(chuàng)新的能力。要徹底改變填鴨式教給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論的模式，要善于啟迪和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生辯證思維能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立起科學(xué)精神和批判精神，這是真正符合馬克思主義創(chuàng)新的理論品質(zhì)的。

2 《原理》課研究性教學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維

《原理》課研究性教學(xué)重主體、重發(fā)現(xiàn)，凸顯教學(xué)內(nèi)容時代性與教學(xué)手段的先進(jìn)性，重過程、重交互，這都對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神非常有益。

2.1 研究性教學(xué)重主體、重發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)中，一方面，要突出學(xué)生的主體地位，要努力關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，研究學(xué)生成長規(guī)律，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性，也要進(jìn)一步把握學(xué)生特有的思維方式，推動學(xué)生成長。另一方面，要在學(xué)生理解和掌握基本原理之上，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，切實(shí)提高《原理》課實(shí)效性。在《原理》教學(xué)中，研究性教學(xué)切實(shí)注重學(xué)生這個主體，徹底摒棄了“以教師為中心”滿堂灌的傳統(tǒng)模式，切實(shí)注重解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生自主選擇問題，探索解決之道。這給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度就很大，能真正激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生張揚(yáng)個性，發(fā)揮特長提供空間，從實(shí)踐來看，能有效提高《原理》課實(shí)效性。

2.2 研究性教學(xué)重內(nèi)容的時代性和手段的先進(jìn)性

《原理》研究性教學(xué)，要求教師要有一種與時俱進(jìn)的緊迫感與時代感，要能緊緊把握社會最新動態(tài)，能切實(shí)用馬克思主義基本理論解釋變化著的社會與社會問題。通過對社會時政的理論分析和反思，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高分析和解決社會熱點(diǎn)問題的能力，亦能增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感，升華學(xué)生的道德品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)育人目的。在《原理》課研究性教學(xué)中，要充分體現(xiàn)教學(xué)手段和方法的先進(jìn)性，不能將現(xiàn)代化的傳播手段拒之于課堂之外，要充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等交互工具，注重實(shí)現(xiàn)聲音、圖像與動作有機(jī)結(jié)合，把晦澀難懂的原理用生動形象的形式表現(xiàn)出來，有效開闊學(xué)生視野，對啟發(fā)學(xué)生思維會產(chǎn)生積極的作用，可以有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.3 研究性教學(xué)重交互、重過程

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，注重交互，注重過程。注重學(xué)生親身參與探索性的研究性活動，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工合作方式的調(diào)查研究、過程觀察、成果交流等流程，注重過程的體驗(yàn)和感悟。在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間不斷進(jìn)行交流探究，分享觀點(diǎn)甚至相互爭論，能有效激勵學(xué)生分析問題和解決問題，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。通過學(xué)生親身的體驗(yàn)與研究，認(rèn)識到馬克思主義理論的正確性，真正接納馬克思主義，堅(jiān)定馬克思主義信仰。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，有利于大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識的培養(yǎng)。這與培養(yǎng)具有實(shí)事求是的科學(xué)精神和人文精神的接班人的理念是相互秉持的。

3 進(jìn)一步推進(jìn)《原理》課研究性教學(xué)，提升大學(xué)生創(chuàng)新思維

《原理》課教學(xué)實(shí)踐證明，研究性教學(xué)對提高教學(xué)實(shí)效性非常有效，對提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維，意義重大。

3.1 教師思維的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

首先，《原理》課的任課教師教師應(yīng)是研究型教師[2]。教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的研究意識，注重教學(xué)研究，吸引部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)的共同參與。近年來，國家高度重視馬克思主義學(xué)科建設(shè)，《原理》教師更應(yīng)以高度的責(zé)任感和使命感投身到馬克思主義的研究中去，吸收學(xué)科前沿成果，及時融入課堂教學(xué)。研究性教學(xué)，教師不是以權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn)，而是學(xué)生研究、學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師和學(xué)生站在同一起點(diǎn)上，地位平等[3]。首先，要注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)功能，教師要吃透2018版新教材，凝練、精練原理，講清、講透原理，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握。其次，在教學(xué)過程中可不局限于教材，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，梳理出若干專題，用最新理論成果和學(xué)術(shù)動態(tài)為補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，教學(xué)生探索問題的思路和方法,增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

3.2 “問題意識”的導(dǎo)入，提升大學(xué)生創(chuàng)新思維

問題導(dǎo)入與解決，是提升大學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。問題的提出，既可源自學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，也可由教師直接提問。既可是社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，也可來自學(xué)生生活實(shí)際、所學(xué)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的問題。總之，要讓學(xué)生首先樹立“問題意識”，改變思維定式，培植創(chuàng)新的勇氣和興趣，形成以問題為導(dǎo)向的“創(chuàng)新思維”為主的課堂教學(xué)新模式。《原理》課有豐富的可以喚醒創(chuàng)新意識的素材，如意識能動性原理，強(qiáng)調(diào)意識不僅能動地反映世界，更是通過實(shí)踐能動的創(chuàng)造世界。如唯物史觀，可從歷史上英雄人物成長成才進(jìn)而影響社會歷史進(jìn)程的實(shí)踐，來證明個體所能具備的各種創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)學(xué)生成長成才的信心，提升學(xué)生創(chuàng)新思維等。一個個鮮活的實(shí)例，在《原理》體系里，都能找到淵源。這充分體現(xiàn)出創(chuàng)新是推動人類社會發(fā)展的不竭動力，同時也是每個個體成才必需的內(nèi)在要素。

3.3 梳理“施教要求”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

梳理原理課“施教要求”，增強(qiáng)教師緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)針對性教學(xué)的意識[4]。創(chuàng)新精神是一種實(shí)踐精神，它主要表現(xiàn)在人類在解決面臨的各種挑戰(zhàn)與問題的過程中所能提出的新方法與新思維。為此，須要進(jìn)一步強(qiáng)化《原理》課的諸環(huán)節(jié)，在潛移默化中，讓學(xué)生追求創(chuàng)新精神，并使之成為學(xué)習(xí)的基本需要。教法、專題及學(xué)時分布均需因?qū)I(yè)的而異，以進(jìn)一步培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在給出版專業(yè)授課時，可用馬克思早年做編輯的故事來激勵學(xué)生創(chuàng)作創(chuàng)新;在給新媒體及設(shè)藝專業(yè)學(xué)生授課時，則可讓學(xué)生用多媒體、畫作等形式表達(dá)其思想觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.4 實(shí)施體現(xiàn)創(chuàng)新思維的考核辦法,實(shí)現(xiàn)向多元化的考核評價(jià)辦法的轉(zhuǎn)變

適應(yīng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需要,改革課程考核評價(jià)辦法，從調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維能力著手，強(qiáng)化過程激勵機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)活動諸環(huán)節(jié),加大課堂占比，因?yàn)閷W(xué)生的積極參與、師生的積極互動，對提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力效果明顯。鼓勵學(xué)生以小團(tuán)隊(duì)方式去嘗試運(yùn)用《原理》思考專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到《原理》課與專業(yè)課學(xué)習(xí)的融合。期末考試要體現(xiàn)專業(yè)針對性，選取與專業(yè)相關(guān)的材料來考核，如印包專業(yè)，可以結(jié)合紅色印刷文化的傳承，讓學(xué)生探討近現(xiàn)代人類文化發(fā)展規(guī)律。創(chuàng)新一般是從質(zhì)疑開始，要把考核評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)用知識去認(rèn)識與解決問題的創(chuàng)新思維能力方面,學(xué)生也可以對教師做出的評價(jià)結(jié)果發(fā)表不同意見,使學(xué)生由被動接受評價(jià)變?yōu)橹鲃訉?shí)施評價(jià)。真正達(dá)到學(xué)生自我教育，自我思考與發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維認(rèn)識水平就會得到顯著的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各個主體在系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)同作用。從實(shí)踐看，依托《原理》課的創(chuàng)新教育內(nèi)容，強(qiáng)化研究性教學(xué)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新教育真正融入《原理》課教學(xué)全過程，切實(shí)實(shí)現(xiàn)《原理》課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用。