大學新聞英語聽力教學實證研究

鄒德媛

何高大主編的《大學英語新聞聽力教程（新）》（2016年7月外語教學與研究出版社出版）是遵照大學英語四六級考試標準編寫的一套英語四級新聞聽力的考試訓練用書新版。本教材從講、學、練三個角度針對學生在新聞英語聽力中的弱點來進行考試訓練。立足于全球化交際背景，何高大將全書劃分為12個單元，即英語新聞導論、聽力技巧概述和10個英語話題單元，包括經濟、技術、教育、體育、假日、風土人情、交通、自然災害、食物、健康。長期以來，教師播放錄音，學生聽錄音、做練習，教師進行講解已經成為一種固定的英語聽力教學模式，但在現代英語素質教育和考試要求提升的背景下，這種傳統的模式已經無法滿足英語交際人才的培養目標要求。而本套新教材的應用提出了一種創新的教學模式，也就是互動的、多邊的、多媒體的教學模式，這更適合當下的大學新聞英語聽力教學現狀。下面筆者將試圖通過以上總結和假設，進行實證性研究來加以驗證。

就實證試驗來說，筆者依據該書的教學活動，選取一個班級A采用傳統教學模式，即單向的教學方法，讓學生聽錄音做聽力題，教師用傳統的方法進行練后講解；再選取一個班級B采用新教學模式，即互動型教學方法，充分利用多媒體技術，增加聽力語料的視覺感受，鼓勵學生針對語料主題進行互動交流。在試驗過程中，要盡量保證A班和B班在聽力基礎上基本相同，控制變量，從而盡量確定試驗結果的可靠性。一個月后，選取一篇難度中等的四級新聞英語聽力材料分別在A班和B班進行現場測驗，收集和統計最終的成績結果，并鼓勵學生用口語轉述新聞英語中的事件內容以及觀點和態度。結果顯示，B班的正確率高達75%，而A班的正確率是54%，A班明顯低于B班。不僅如此，B班在新聞英語的轉述環節中的活躍度也同樣明顯高于A班。

在試驗結果得出后，筆者還分別對學生進行了練后體會，B班學生表示在聽到背景和話題熟悉的材料時感覺到親切，腦海里瞬間就出現了課堂上放映過的類似對話場景，對聽力的恐懼心理大大減小了。由此可見，新的教學模式至少有兩個好處：第一是多媒體教學手段使得學生對新聞英語聽力有了更加具象化的印象，從而降低了學生對新聞英語段落的生疏度，減少了緊張心理，更好地理解新聞英語背后的情緒內容；第二是互動交流的教學方法讓學生在教材選取的語料之外更加拓展了對相應主題的新聞了解程度，并以國際化的視野更充分地了解了多元化的新聞態度，充分鍛煉了學生的英語思維能力。我們都知道，在新聞英語聽力教學中，我們提升學生聽力水平的一大有效途徑就是實現學生語言交際環境的預設場景搭建。在A班傳統的教學中，教學重視的是具體題目的答題技巧訓練，對學生而言每一篇語料都是全新的內容，不得不花時間去重新適應新的語境；而在B班創新的教學中，教師在日常的視聽訓練和交流互動中都完成了相應的新聞主題的預設場景搭建，使得學生能夠在聽到新語料的時候迅速形成視覺畫面和新聞觀點的套用活動，從而更好地把握新聞英語的內容獲取和答題方向。

總之，對大學新聞英語聽力教學創新模式的實證研究給我們的啟發是，要在新聞英語聽力教學中突破傳統教學的單一模式，豐富教學的手段，確立以學生為主體，以多媒體技術為手段的創新性教學模式。首先，大學生四六級聽力訓練，不僅是“聽”英語的訓練，同時還應該從講、學、練、互動等多個維度進行綜合性學習，提高學生在英語聽力課堂上的積極性和活躍度。其次，創新型的英語教材更能夠站在學生的角度來設計教學流程，并在聽力訓練中引導學生主動地去拓展和收集相關的教學資源，從當前的四六級考試發展來看，新聞英語聽力資源必須得到進一步的、多元化的拓展，而互聯網是一個需要重視的新聞英語資源獲取渠道，它使學生便于在豐富的網絡資源中根據已有的新聞聽力經驗來建構自己的新聞知識框架，從而在新的語料中快速抓取主題內容。再次，教師應當在教材的輔助下采取多樣的教學方法，增進與學生的互動交流，讓學生能夠在教師所營造的模擬語言環境中克服聽力障礙，從而調動課堂的活躍度，更好地提高學生的英語聽力水平。

該書是一本創新型新聞英語聽力教學的試驗教材。因此，我們要優化整合新聞英語的教學資源渠道，運用多元的、多媒體化的教學手段提高學生對新聞英語的熟悉度和掌握程度，從新聞英語聽力的自身特點出發，從以學生為主體的新型教學關系出發，讓學生積極參與到新聞英語聽力的學習、訓練和互動交流中去。