多元教育理念的啟示與認知

方明軍

教育體系正處于不斷的變革之中，如何在這個變革的時代推動體育教育的全新發展，成為新時代體育教育工作者關注的重要課題。這實則是對新型教育觀的一種全新實踐探索，傳遞的是一種多元教育理念，從而更好地加深體育教師以及相關學者對于多元教育理念的認知。受到多元教育理念的影響，傳統體育教學環境、教學內容、教學模式等得到了改善與更新。

《體育教學策略與設計》（2012年3月北京師范大學出版社出版）一書是由從事多年體育教育的張振華教授所著，該書提出了全新的教育理念與教育思想，并且在多元教育理念的基礎之上探索體育教學策略并進行設計，教育視角重新定位，教學方法針對性較強，為廣大體育教師提供了系統指導，明確了教育方向。該書主要是以教師為核心，在多元教育理念的基礎之上完成了一次“二元”行為的開發過程，讓教師在一個全新的認知環境中去探索體育教育新方向，全身心地服務于體育教育。

《體育教學策略與設計》一書共分為九章，各章之間的關聯性較強，旨在真正意義上探索出一個適合體育教育發展的全新模式。該書的理論框架是由多元教育理論搭建，在多元理論的指導下探索體育教學策略與設計的過程，多元教育理論是主線。第二章對多元理論進行了系統分析，其中涵蓋的現代教育理念包括行為主義學習論、認知主義學習論、建構主義學習論以及人本主義學習論。行為主義學習論強調的是以行為為核心，實則是對行為的塑造過程，認為行為的有效塑造對體育教學改革具有重要意義，教師的行為是要在新時代注重學生的主體價值，規范自身的教學行為，學生在該理論下要約束自身行為，更好地融入體育教學當中；認知主義學習論注重人在學習當中所展現的主體價值，認知的建構過程要從體育教育本身著手，重點放在人的主觀能動性的探索方面，尋求一種全新的理論框架體系，在認知、感受以及探索之中找準體育教學新方向；建構主義學習論是當前被廣泛應用的一種學習理論，該理論強調教師需要充分考慮到學生的個體價值，尊重學生對于體育教學的個性化需求，響應因材施教的基本目標，讓每一個學生都可以按照主觀思想構建出符合自我發展的途徑與方向，構建一個打破常規的體育教學模式；人本主義學習論強調的是人本價值，探索的是價值形成的全過程，在全新的體育教育環境下，教育主體已經發生轉變，作為新時代的體育教育指導論著，對人本主義學習論的探究響應了現代教育的基本要求。

在完成對多元理論的分析之后體育教育得到新的發展。基于多元理論視角得出的教學策略與設計內容，更符合體育教育新時代的發展要求。在書中第四章節詳細進行了論述，根據書中闡述的方法與內容，認為值得借鑒的教學評價內容主要表現在三個層面：其一，尊重學生個性。學生是體育教育的核心，也是體育教育改革需要高度關注的主體所在。在開展日常的體育教學中，對學生進行科學的評價，以分層評價體系的建設為核心，充分肯定學生的個體價值，樹立學生的自信心，更好地在體育教學當中豐富自己，實現自我發展。其二，促進學生長遠發展。基于宏觀角度對體育教學進行系統分析，建立過程性評價，打破傳統以成績為評價核心的評價方式，以學習過程的表現作為評價依據，展現出過程性評價的內容，并要求體育教育工作者可以將該方面的評價內容作為參照標準，制定教學進程與科學的體育教學計劃。其三，關注學生的全面成長。教育本就是服務于學生，體育教學要充分關注學生的全面成長，在該理念的指導下可以通過小組互評體系來實現。隨著體育課程的不斷優化，學生能夠主動地參與到評價當中來，突破自我，強化自我，實現身心全面的發展。

依托多元教育理念，在評價體系建立完成之后，進入到體育教學策略與設計階段。該階段蘊含的內容是體育教學中的關鍵階段，即核心教學階段。在開展體育教學中，需要依托教學目標、教學內容以及課堂教學全過程。教學目標層面是以“三維目標”為核心，注重學生的全面成長，樹立符合學生自身發展的體育教學目標，體現因材施教的教育價值；教學內容是從體育教學全過程著手，結合多元的教育理論，從學習者認知、行為發展以及情感發展等方面切入，探索全新的方向；課堂教學階段策略設計十分必要，課堂教學效果將直接決定體育教學質量，是一種優化、探索以及設計的全過程。

總的來說，《體育教學策略與設計》一書對體育教學提出了一個相對系統的框架，憑借對多元教育理論的整理與優化，結合張振華教授對體育教育的深刻理解，使得研究內容更系統且具體，指導意義顯著。