利用手機APP提升職業院校英語教學效果的探索

錢志偉 張曉青

摘 要：在國家十三五教育規劃中明確要求職業院校加強信息化建設，以調動學習者的主觀能動性的整體趨勢下，手機APP在教學中起到了不容忽視的輔助作用。本文從筆者教學工作的實際出發，從幾個方面分析了手機APP的應用對學生英語學習的積極作用及影響。

關鍵詞：主觀能動性 手機學習效果 促進作用

職業教育是面向人人、面向全社會的教育。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業教育改革發展工作，把職業教育擺在了前所未有的突出位置。職業院校在自身建設成長過程中要始終堅持發展自身特色，以就業為導向，以育人為根本，加強思想道德教育，提高學生科學文化素養，為學生成長成才、終身發展打下基礎。而在全球化趨勢愈發明顯的今天，外語技能成為職業院校學生必修的公共基礎課程之一，同時也是學習過程中學生普遍反映的難點之一。

由于院校發展戰略定位不同、招生狀況等多方面差異，高職院校學生在英語方面的學習基礎、學習習慣、學習動機等方面與本科院校學生有所區別。《高等職業教育英語課程教學基本要求》明確指出：培養學生的英語綜合應用能力，特別是在職場環境下運用英語的基本能力。因此，教師在授課過程中需要不斷了解掌握學生的心理動態、學習過程中的心理變化，以此為出發點調整授課進度，進行重點難點的講解，逐步培養學生在實際情境中的交談溝通能力。

筆者在教學實踐中，通過問卷調查、訪談、測試等方式，認為合理運用“藍墨云班課”APP能夠充分調動學生積極性，提升教學效果，對學習者的語言習得有積極促進作用。

一、 學情分析

以筆者授課的兩個教學班為例，一個班人數為28人，另一個班人數為29人，總人數57人，其中42人為高中統招，英語基礎相對較好，在課堂上基本能夠熟練運用英語與教師進行交流，有利于后續學習發展。

在學期初筆者發放的問卷調查中，80%的學生反映自己學習英語的難點在于記憶單詞，85%的學生反映學習英語過程中難以熟練掌握并運用英語語法，而有90%以上的學生反映學習英語過程中不敢開口發言（其中部分學生陳述原因為害怕被他人嘲笑有口音）或在課堂上回答問題。

但與此同時，在問卷調查中大多數學生都有一個共同愿望：希望在教師的幫助及自身的努力下，在三年時間內提升自身英語水平，有效提升自主學習能力，為自身可持續發展增加一門技能。由此可見，高職學生在學期之初對于英語學習雖然懷有一定的畏難情緒，但心態積極，有積極主動學習的渴求，教師應加以引導，增強學生學習動機，逐漸使學生適應學校生活，激發學生對英語的學習興趣和熱情。這需要教師投入大量的精力和熱情來做課堂準備，分析學生的心理變化、學習情緒，適當轉變授課方法、提問方式，輔以恰當的小組活動方式，讓學生敢于暢所欲言，而不至于在課堂上不敢展現自己，逐漸培養學生在公共場合大膽發言的魄力。而這些教學的轉變可以借助更為省時省力的手機APP的功能來實現。

二、 應用建議

以筆者目前正在應用的APP“藍墨云班課”為例，教師經常用其輔助教學、進行課下輔導而使用的功能主要包括以下幾項。

1.簽到功能

此項功能教師可以作為統計學生考勤的便捷方式。教師提前創建班課，學生憑借教師所提供的不同課程的邀請碼加入班級。在上課前幾分鐘教師進入所授班課，選擇“一鍵簽到”或“手勢簽到”中的任意一種。在教師授課班級人數較多或紙質版考勤不方便統計學生出勤率時可以考慮使用APP進行操作，學期末可以將各班的出勤情況導出到電腦端，方便教師進行統計分析，作為分析學生出勤情況的數據支撐。

2.添加活動

此項功能是教師在進行授課過程中調動學生積極性或布置課后任務的最為重要的一項，也是輔助教師教學，提高學生自主學習能力的重要部分。主要包括以下幾項內容，現將筆者在教學中運用較多的功能情況介紹如下。

（1）作業/小組任務。此項任務教師可以根據布置的不同類型的任務，來決定學生是以個人還是小組的方式完成課下任務。可以選擇隨機分組，也可選擇線下劃分小組（即在課堂上教師根據學生學習情況的不同進行搭配，以提高小組內全體成員的參與度）。如能運用得當，這種方式能在很大程度上提高學生的課下自主學習能力及小組寫作能力。

（2）投票/問卷。以筆者的實際應用為例，在設計“Talk about Your Hobbies”這一項口語練習時，首先教師向學生展示圖片，學生搶答說出對應的英文；之后學生在手機APP上完成教師發布的調查問卷，“which of the following activities do you like best？”，選項有：playing the guitar， playing basketball， listening to music， shopping等；投票結束后，教師將學生投票結果同屏到屏幕上，由學生陳述這項愛好；教師再針對不同的學生提出“what kind of music do you like？”“Who do you often play basketball with？”等問題，引導學生主動思考，對自己的愛好做更豐富的細節描述；最后教師再隨機分派學生組成伙伴做對話練習，進一步鞏固已習得的表達方式。

（3）頭腦風暴。在《新技能英語》第二單元“Ive made Some New Friends”中，在導入環節，筆者嘗試運用brainstorming的方式，引領學生思考在大學中如何交到新朋友的各種方式，通過學生的回答再進行交叉提問，鞏固練習并習得新單詞和短語。在APP操作過程中，每位學生的回答對于其他學生來說是不可見的，避免了學生可能因為擔心其他學生的議論而選擇拒絕回答問題的現象。也便于教師留存結果或者對比不同授課班級的教學效果，為后續課程的進行提供新的思路。

（4）答疑/討論。在筆者使用過程中，這項功能主要作為課后對學生自主學習進行輔助的一種手段。教師可以根據授課內容為學生布置一項任務，之后指定學生輪流解答其他學生提出的問題，以此檢測、掌握學生的實際學習情況。教師可以自己進行評價，也可以指定學生做任意幾人間的互評。教師在設置時可以選擇允許用“圖片消息”或“語音消息”來組織學生進行內容的討論或相互解答，表現優異者可獲得教師或系統獎勵的經驗值，這種方式能夠有效提高學生在課下的活動參與度。

（5）測試。教師可以在這個模塊中建立自己的試題庫，針對學習中的重點、難點，可以挑選試題隨機組成小測驗，以此檢測學生的學習效果，然后根據學生的答題情況總結并反思應該進行哪些改進措施。測試部分教師也可以選擇“隨機排序”，以保證每位學生拿到的測試題目總體相同，但順序不同，避免了作弊情況的發生。

3.資源

在此模塊中教師可以上傳如“網址鏈接”“音頻”“視頻”等多種網頁、文字或小視頻資源，教師可將此部分作為課前預習，對學生學習進行預先指導，也可作為課后補充材料，方便學生課下進行自主學習。例如在萬圣節前夕，教師上傳一段小視頻，讓學生們提前觀看，然后在課上就視頻中出現的一些語句、活動、人們的表現提問，既能鼓勵學生增強自主學習的能力，又能有效調動學生課下的活動參與度，加強了學生對西方節日的了解，從而更有效地調動學生的學習積極性，提升課堂教學效果。

4.消息

教師可以在這個模塊發布作業提醒、臨時變動等通知內容。新升級的2.0版本中更是增加了“私聊”功能，教師在沒有學生的聯系方式或不方便約學生面談時可以采用這種方式單獨發送信息給學生進行課下交流，了解學生的課堂學習狀態的變化，或學生不愿在全班同學面前公開談論的問題都可以借助這個功能與學生進行溝通。以此促進師生間的情感溝通，促使教學效果有效提升。

三、 結論與反思

使用“藍墨云班課”APP進行輔助教學的過程是教師對自身教學思路的重新梳理，對授課教材的深層解構，對學生學習心理的深度分析，是對傳統英語課堂授課方式的變革與創新。

“藍墨云班課”APP輔助教學是筆者學校教師對教育教學模式的深化創新，是開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐中堅實的一步。而要貫徹實現教育部文件中提出的“推廣遠程協作、實時互動、翻轉課堂、移動學習等信息化教學模式，最大限度地調動學習者的主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，進一步提高教學質量與人才培養質量”，還有很長的路要走。

而筆者所進行的教學實踐也只是眾多教師所做工作中的一小部分，希望借此拋磚引玉，學習更多教師的教學經驗，在大家的共同努力推動下，早日實現“推動職業院校增加信息技術在基礎類課程教學中的應用，加強學生使用信息技術的綜合應用訓練，提高各專業學生信息化職業能力、數字化學習能力和綜合信息素養”的宏偉目標。

但教師必須認識到在教學中充分利用APP只是作為教學手段的一種輔助，在教學過程中教師的主導作用仍然不容忽視，不能因為手機軟件或者智能設備的普及就忽視了對課堂教學本身的追求。相反，這些方式的運用向教師提出了更嚴峻的挑戰，如何更巧妙地進行教學設計，如何引導學生積極加入到課堂教學的討論中，如何指導學生進行課后的自主學習，如何充分有效地利用APP進行教學輔助，提升職業院校公共英語教學效果，這些問題依然需要進行不斷持續的探索。

參考文獻：

[1]教育部.關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見 [Z].教職成[2017]4號.

（作者單位：北京農業職業學院）