借“微課”理念玩轉音樂課堂

張茹萍

自2009年起，微課以其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點，在全國掀起了“微”熱潮。微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主體，反映教師在教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。“微課”雖然是個短小的視頻，但卻包含了與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它對知識講解的精簡、準確和時效性為眾多學生和網友所青睞。而傳統課堂的40分鐘，能否讓它像微課一樣做到每一個環節都精準、有實效呢？這是筆者接下來想要探究的問題。

先來看看微課的特點。首先，微課的教學時間一般較短，通常為5～8分鐘，主要是為了突出課堂教學中的某個重點或難點，內容精簡。其次，微課的主題突出、內容具體。課程的來源大多是教師在日常教學中遇到的問題，體現教師在課下對自己課堂的反思和探索，因此，微課體現的也是教師對教育的責任感。同時，微課有助于學生靈活方便地下載到電腦、手機、MP4等終端設備，實現隨時隨地移動學習。所有這些，都讓筆者產生一個想法：借助“微課”的理念，玩轉音樂課堂，讓每一堂音樂課都成為高效課堂。

一、重點內容教學時間要“短”

根據中小學生的認知特點和學習規律，小學生在課堂注意力集中的時間不超過15分鐘，中學生不超過25分鐘。筆者面對的是職業高中生，相比小學初中的孩子，他們更加成熟穩定，但卻更容易表現出厭學的態度，對學習缺乏興趣，自信心普遍不高。在筆者學校高一、高二級部600多名學生的調查中發現，音高概念缺乏、唱名不熟悉、不認識節奏是他們在音樂技能方面的普遍現狀；他們音樂欣賞的范圍極窄，有的僅限于聽個別港臺流行歌手的歌曲，審美意識和鑒賞水平不高。因此，針對這樣的情況，筆者嘗試把每一節課的教學目標定得小而精。例如在進行樂理知識教學的時候，由于樂理知識的教學相對比較枯燥，筆者把知識分為節奏和音高兩個內容，再把節奏教學細分為認識音符、音符時值組合、附點音符等章節，并將這些知識點分配到每一周音樂課的前10分鐘，爭取在學生精神最集中的階段完成樂理教學。這讓學生學習更有目的性，更不易產生厭學情緒。

二、技巧練習的知識點要“小”

微課中一個重要的特點就是教學內容比較少，重難點突出。傳統課堂本應如此，但許多教師往往會由于教學內容廣泛而忽略了重難點，導致教學效果低下。因此，筆者從微課中得到啟發，在對學生音高概念等技巧練習時，強調知識點要“小”。例如，筆者在幫助學生建立音高概念的時候，將旋律練習控制為“一節課一個知識點”的宗旨。學習旋律視唱，讓學生先唱二度到三度的小曲子，在熟悉的基礎上增加四度和五度的音高練習。也許會有人說高中生為何還要做這些訓練，他們應是以鑒賞為主。但是筆者認為，學生音高概念的缺乏，是阻礙學生提高演唱質量的重要原因。學生只有精準地把握音高，唱歌才不會走音，甚至遇到轉調的歌曲才能輕松應對。因此筆者堅持自己的做法，在經過一個學期堅持不懈的訓練后，學生已能很好地把握歌曲的音高，對歌唱期間出現的走音現象，他們自己能進行基本的判斷，進而調整演唱的音高，回到正確的軌道。

三、教學成果要及時展示，增強學生的自信

微課的核心是微視頻，可讓學生靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習。筆者由此得到啟發，傳統教學是否也可以借助這個優點，讓學生借助新的媒體設備及時地進行成果展示，增強學生的自信。筆者認為音樂課是改善學生不善于表達這種現象的良好平臺。首先，音樂課不像文化課那么大的學習壓力，學生通過欣賞音樂、演繹音樂反而可以舒緩情緒，調動他們積極向上的心態。因此，筆者要求學生在課堂上運用所學的知識進行樂曲創編，這是他們從沒有嘗試過的。在他們的意識中，音樂只是唱別人的旋律，自己嘗試進行創作，對他們來說，是多么令人興奮的事情。筆者要求他們運用所學習的節奏和音符知識，按照筆者設定的節拍要求對音符時值進行重組，并填上喜歡的音符，在小樂句創編出來后，結合平時的音高概念在全班面前進行演唱，唱得好的還可以用手機錄下微視頻向朋友圈進行展示。這樣大膽的作法，讓學生充分體驗到創作樂趣的同時，還增強了他們的自信心。

四、突出“大音樂”概念，提倡音樂課程的課題化

微課是將一個個“小而精”的知識點制作成獨立的教學視頻，學生通過學習這些微視頻，逐步串成一個大而有邏輯性的高效課堂。基于此，傳統教學是否也可以開創“大音樂”概念，把每節音樂課看成是一個個微課，串起來就是一個大課題呢？筆者積極進行嘗試。目前職業高中的音樂課，一周只有1節，這就迫使教師在選擇課題的時候選擇那些一節課就可以結束的課題。但是筆者卻發現，學生雖然在一節40分鐘的課中，通過看視頻、聽分析、實際演唱等環節很好地完成了學習內容，但一學期下來，留下的可以回憶的內容卻極少。因為沒有學習的壓力，學生不會主動地記憶，況且一周的時間里他們還有其他的學習任務。因此，筆者大膽地嘗試讓音樂課程課題化，一個課程的內容，用2～3節課的時間去完成教學，這2～3節課，可以根據課程的主題盡可能多地填充視頻教學資料，讓學生能夠更全面地了解所學的課題。

例如，筆者在教學《爵士樂》一課時，內容眾多，如果一節課講完，那將是泛泛而談的內容，學生接觸到的僅僅是皮毛，可能連皮毛也說不上，最后時間花去了，學生卻沒有了解到爵士樂的精髓。于是筆者設計了三節課，第一節課介紹爵士樂的起源和音樂特點，欣賞早期的爵士作品；第二節課重點將爵士樂和其他音樂進行比較，更直觀地了解爵士樂的特點；第三節課則讓學生欣賞近現代的爵士作品，這個環節是拓寬他們欣賞范圍的環節。整個課題思維從爵士樂的起源、發展到今天都有一個清晰的脈絡，學生普遍反映三節課一個課題給他們留下了極深的印象。又例如引導學生認識音樂劇這種音樂形式，一節課時間往往是不夠的。因此，筆者會向學生推介一整部優秀的音樂劇進行欣賞，例如《貓》，就是一部非常優秀的音樂劇。該劇音樂旋律優美動聽，涉及的音樂風格多種多樣，演員表演細致到位，受到學生的普遍歡迎。更可貴的是，該劇擁有極高的審美價值，它的主題是積極正面地面對生活，強調勇敢面對困難的生活態度。

隨著信息與技術的快速發展，教育的方式方法也在不斷地變化著。就教師而言，微課革新傳統教學方式的做法值得借鑒，但離不開三尺講臺的教師，始終要面對那不可減少的40分鐘，如何讓這40分鐘變得更加有趣、更加高效是永遠探索不完的課題。

（作者單位：湖北工業大學職業技術師范學院）