小學語文教學中利用看圖說提高學生寫作能力的步驟

鄒曉麗

[摘要]看圖說話是小學語文教學中的重要環節，通過看圖說話，可以啟發孩子的聯想能力，培養他們的語言表達能力和邏輯思維能力。通過說話，進一步培養孩子的文字表達能力，讓他們通過畫面進行文字敘述，逐步掌握作文的寫作技巧。在小學語文教學中，巧妙運用看圖說話，可以使學生對作文產生濃厚興趣。

[關鍵詞]小學語文 看圖說話 作文

一、小學生特點和看圖說話

小學生的特點是思維方式形象化，對看到的景象印象深，所以小學語文課本、數學課本都配有大量插圖。這時候的學生對世界充滿好奇，看到一些有趣的畫面，還會對畫面內容產生聯想，用自己的理解能力來想象畫面沒表達出來的意境。這就是學生看到新課文時，總是被插圖吸引，然后才注意文字的原因。

小學語文教學安排的看圖說話就是根據學生這個特點設置的，在低年級，安排的都是動物為主的圖畫，一般是單幅，逐漸成為多幅圖，多幅圖的每一幅內容都不相同，但互相關聯。內容和小學生的生活相近，是關于勞動、禮貌等基本道德內容。對學生的要求，是通過觀察，能準確回答圖后的問題。然后將圖中的內容作為故事進行復述，來鍛煉學生的口語表達能力。

中年級的看圖說話逐步向“看圖寫話”轉換，圖畫內容也從單幅向多幅過渡，有的還會在多幅圖中空出一幅，只有原因和結果，讓學生去補充過程。這樣的看圖寫話，主要是鍛煉學生的觀察能力和聯想能力，然后組織語言，將畫面寫出來，通過想象來補充人物對話，心理活動。

進入高年級后，看圖說話的內容漸漸變少，但通過圖片材料進行寫作的內容卻變多了，這是鍛煉聯想能力的主要方式。

二、小學語文教學中看圖說話教學存在的不足

很多語文教師，在教學中忽視了看圖說話和寫作能力的關系。寫作能力不僅是文字語言的組織和運用，還是想象力和觀察力的體現。很多學生怕寫作文，主要是沒內容可寫，而寫作內容是從小善于觀察而積累起來的。因此，提高學生的寫作能力，要從一年級的看圖說話開始，來培養他們的想象力和觀察力。

很多語文教師在一年級看圖說話教學中，嚴格按照大綱要求，只讓學生口述圖畫內容。但如果一個班級學生超過二十人，讓每個人口述是不可能的，這樣就容易造成反應快的有機會，反應慢的一直沒機會。并且全班就那幾個人活躍的學生進行口頭表達，其他學生甚至懶得思考，聽別人說說就夠了，這樣的惡性循環，容易使出色的更加出色，不善言辭的，連想象力也退化了。

有些語文教師在語文教學中，總是將作文作為一件大事來對待，一定要到三年級才開始，這樣鄭重其事，也容易給學生造成心理壓力，認為寫作文是一件了不得的大事，將三年級看得無比重要。其實，小學生作文應該從一年級看圖說話開始。這時候的學生，文字掌握的不多，可以讓他們不會寫的字用拼音代替，把圖畫內容表達出來。這樣一來，學生從一年級就開始學習觀察思考。會寫小段作文，到了三年級就不會為寫作文發愁，而這種小段作文，就是將口述的看圖說話轉換成文字。

很多教師忽視了看圖說話與作文的關系，在教學中沒有將看圖說話作為作文基礎，因此才使得作文格外難教。

三、小學語文教學中利用看圖說話提高寫作能力的步驟

在小學語文教學中，利用看圖說話提高寫作能力，主要有以下步驟。

（一）指導學生學會觀察

在一年級語文教學中，教學看圖說話，第一部要進行正確指導，讓學生有秩序地進行觀察，由于低年級小學生的特點是什么顯眼就關注什么，對于圖畫中的其他事物往往疏忽。這就需要教師進行正確引導。

像人教版一年級上冊中的“小白兔運南瓜”，是由幾幅圖組成的。在教學中就要引導學生注意細節。在教學中要指導學生觀察圖中小白兔的表情，第一幅圖中，讓學生說說，這是在哪里？小白兔為什么發愁？學生觀察之后會有不同的說法，應該允許他們各抒己見。

第二幅圖中，要讓學生說說，小白兔看到熊貓騎車，首先想到了什么？因為車輪是圓的，可以滾動。

第三幅讓學生說說，小白兔怎么把南瓜搬回家了？

還有一些看圖說話的內容是關于值日，關于打雪仗等內容的，要讓學生按照一定的順序，要么從遠到近，要么從左到右地逐步觀察，看圖中人物什么表情，想象旁邊的人會怎么說話，這樣一步步地指導。學生就會了解觀察方式。

（二）引導學生進行想象

引導學生進行想象，就是在觀察中，通過人物表情來想象他們的心理活動，兩個人之間應該出現的對話。像“小白兔運南瓜”中，就要讓讓學生哦通過觀察，想象小白兔看到大南瓜后的心情，開始很高興，但提了一下提不動，心里會怎么說？看到熊貓，他們會說什么？

還有一些關于值日的看圖說話，也要讓學生想象他們的心理活動，有些人因為離學校遠，顯得著急，有人因為作業沒完成，都要讓學生將自己置身其中去聯想。

（三）有順序地進行寫作

在指導學生觀察和想象之后，在讓學生根據圖畫內容，將整個故事寫下來，對于一年級小學生，要求不必太高，只要能完成大意，將主要內容，主要對話寫下來就可以。

到一年級下學期，在指導觀察之后，可以根據圖意，將要寫的內容列成大綱，讓學生照著寫，學生的興趣會提高，也會更加細致地進行描寫。

從二年級開始，還有“口語交際”的內容，像“我愛做手工”這樣的，可以讓學生先自己動手做手工，然后根據自己的步驟說說，再將這些內容寫出來，主要鍛煉學生的寫作順序，會用“首先，然后，接著，最后”這樣的連接詞。

二年級的看圖說話，可以要求學生將一些描寫情緒的詞語加以運用，像“焦急”“生氣”“高興”等，配上相關情緒活動，對話，這樣學生基本掌握了寫作要領。

作文訓練也有循序漸進的過程，讓學生從看圖說話開始，從簡單到復雜，這樣到三年級后，已經積累了相當的經驗，就不會為寫作發愁。