淺談服務(wù)觀念下的生命教育

楊光銀

摘 要 每一個(gè)生命都是鮮活獨(dú)立、值得尊重的，教育要遵循生命的規(guī)律。新時(shí)代背景下的教育需要教師以服務(wù)的態(tài)度呵護(hù)學(xué)生生命的成長，盡最大可能保全學(xué)生的天性，幫助每一位學(xué)生發(fā)掘其生命潛能，充分彰顯個(gè)體生命的個(gè)性與風(fēng)格，使每一位學(xué)生都最大程度地成就自我。

關(guān)鍵詞 生命教育;生命個(gè)體;保全天性;彰顯風(fēng)格;成就自我

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0228-01

一、教師要用服務(wù)的態(tài)度呵護(hù)學(xué)生生命的成長

教育的意義和價(jià)值在于呵護(hù)每一位學(xué)生使之富有生命個(gè)性與全面自由地成長，在于為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出心理健康、體魄強(qiáng)壯、思想有活力的創(chuàng)新型人才。

教育的根本目的是培養(yǎng)人，是為了造就全體學(xué)生而不是為了一部分升學(xué)有望的學(xué)生。對(duì)于個(gè)人來說，教育的作用是激發(fā)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)其成人成才，教育的過程要呵護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和自信心，而不是一味地加班加點(diǎn)、追求分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)、超時(shí)重負(fù)、機(jī)械訓(xùn)練，使得學(xué)生個(gè)體沒有自主選擇和自由的時(shí)間空間，成為知識(shí)學(xué)習(xí)的奴隸。對(duì)于國家和社會(huì)來說，教育則是為了培養(yǎng)接班人和建設(shè)者，傳承文化血脈，推動(dòng)文明進(jìn)程。真正的教育需要公平，必須面向全體學(xué)生，也需要平等的對(duì)話，必須尊重學(xué)生個(gè)性，需要教師以服務(wù)的態(tài)度呵護(hù)學(xué)生生命的成長。

二、教師要解除思想束縛當(dāng)好學(xué)生成長的服務(wù)者

每一個(gè)生命都是鮮活獨(dú)立、值得尊重的，教育要遵循生命的規(guī)律。

“教育是一種服務(wù)”，把“教育的對(duì)象”變成“服務(wù)的對(duì)象”，教育工作變成服務(wù)工作，教師變成教育工作的服務(wù)者，這是教育觀念的一個(gè)根本性轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求教師要放下師道尊嚴(yán)的架子全心全意為學(xué)生服好務(wù)。要以服務(wù)的姿態(tài)、服務(wù)的思維、服務(wù)的理念、服務(wù)的精神做好教育工作。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。思想觀念是否科學(xué)先進(jìn)，決定了我們的行動(dòng)是否能夠高遠(yuǎn)。作為教書育人的教師，我們承擔(dān)著培育學(xué)生、為學(xué)生的成長成才奠基的重任。我們與孩子朝夕相處，我們的思想言行必然會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。我們必須為孩子的成長負(fù)責(zé)。在改革開放背景下的一線教師要解放思想并自覺轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)自我進(jìn)行準(zhǔn)確定位，適應(yīng)這一變化。

當(dāng)然我們也希望社會(huì)再也不要拿那些美好的榮譽(yù)稱號(hào)來忽悠甚至是套緊教師，讓一個(gè)個(gè)教師沉重得難以呼吸。教師只是在為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的服務(wù)者，不是高居神壇之上不食人間煙火的神仙，更不是誰都可以呼來喚去的全職保姆。

三、教師要讓學(xué)生的生命個(gè)性得以舒展彰顯

學(xué)生是教師服務(wù)的對(duì)象，教師要以服務(wù)的態(tài)度呵護(hù)學(xué)生生命的成長。教育要著眼于為學(xué)生構(gòu)建完整的人格，而非單純促進(jìn)知識(shí)增長。體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，比如說作為教師要以身作則、要加強(qiáng)引導(dǎo)、要尊重學(xué)生等。

教育是服務(wù)，是呵護(hù)，不是生產(chǎn)。教育的目的是使用科學(xué)合理的，合乎生命生長的方法、手段讓學(xué)生的生命個(gè)性得以舒展、張揚(yáng)，心智得以成熟，道德素質(zhì)、精神品格、生活技能得以提高。

教師應(yīng)該是田野里呵護(hù)莊稼自由生長的農(nóng)夫，而不是工廠里嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)機(jī)器的工人;學(xué)生應(yīng)該是田間地頭里綠意盎然、蓬勃生長的植株，而不是車床模具里毫無差別、統(tǒng)一規(guī)格生產(chǎn)的器具。

四、教師要因材施教以順學(xué)生之天性

學(xué)生是存在天賦上的差異的，我們必須承認(rèn)這一點(diǎn)。只有承認(rèn)這一點(diǎn)，我們才會(huì)致力于為不一樣的學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在自己的起點(diǎn)上獲得適合他自己的教育方式，而不是教師簡單劃一的強(qiáng)硬灌給學(xué)生知識(shí)卻不管學(xué)生愿不愿意學(xué)、適不適合學(xué)。

（一）教師要致力于保護(hù)學(xué)生天賦的自由，使學(xué)生的本能、天性得到發(fā)展，合乎自然地成長為一個(gè)知道如何做人的人。盧梭在《愛彌兒》中說：“按照孩子的成長和人心的自然發(fā)展而進(jìn)行教育”。只有依照兒童身心自然發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)兒童的能力和自然傾向進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃拍苁箖和玫浇】档陌l(fā)展。

（二）教師要致力于激發(fā)學(xué)習(xí)者生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生命力。教學(xué)由兩方面組成，一為“教”，二為“學(xué)”。一切教學(xué)的目的不是“教”，而是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”;教師的“教”只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能真正呈現(xiàn)為教育生產(chǎn)力。教學(xué)中起決定意義的是學(xué)生的“學(xué)”。陶行知先生說過“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并且知識(shí)的內(nèi)化過程是任何人都不可能替代的，必須由學(xué)習(xí)者自己來完成。教師要做的是創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才強(qiáng)大，學(xué)習(xí)才會(huì)鍥而不舍、體悟深刻、引發(fā)創(chuàng)造。

（三）教師要致力于學(xué)生在自由的狀態(tài)下獲取知識(shí)。我們知道，獲得知識(shí)的唯一途徑是訓(xùn)練，自由和訓(xùn)練的結(jié)合是教育成功的根本所在。教師應(yīng)把自由還于學(xué)生，使他自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自由運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中親自檢驗(yàn)知識(shí)。只有恢復(fù)了知識(shí)的生機(jī)與活力，才能保存學(xué)生天賦的自由。

（四）教師要致力于保全學(xué)生的天性，讓學(xué)生形成自己的個(gè)性風(fēng)格。個(gè)性風(fēng)格是一種與眾不同的美感，是一種獨(dú)特的直覺，一種對(duì)于世界的異于他人的感知能力。它是一個(gè)人有修養(yǎng)的最高表現(xiàn)。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生的天性都得以呵護(hù)、舒展時(shí)，這個(gè)世界將變得非富多彩，生機(jī)蓬勃。因此，教育只有使學(xué)生形成了自己的風(fēng)格才算是真正成功的教育。

總之，新時(shí)代背景下的教育需要教師們解放思想、拋開包袱以服務(wù)者的姿態(tài)全心全意地呵護(hù)學(xué)生生命的成長，要盡最大可能去保全學(xué)生的天性，幫助每一位學(xué)生發(fā)掘其生命潛能，充分彰顯個(gè)體生命的個(gè)性風(fēng)格，使每一位學(xué)生都最大程度地成就自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育是一種服務(wù).中國教育網(wǎng)，2001-11-19.