初中語文情感教學(xué)策略的實施

費春英

摘 要 現(xiàn)今我國實行的是素質(zhì)教育，在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是在初中語文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)過小學(xué)時期語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了基礎(chǔ)的語文知識，并且產(chǎn)生了語文核心素養(yǎng)的萌芽。所以在初中時期可以說是正式進入了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段。情感因素便是素質(zhì)教育當(dāng)中的語文教學(xué)部分的重點內(nèi)容，因此在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，進行情感教育，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生情感元素的迸發(fā)。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育;初中語文;情感教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0039-01

在教學(xué)活動當(dāng)中教師的角色發(fā)生了新的變化，在素質(zhì)教育的視角之下，教師由原來的主導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變成為了現(xiàn)今的引導(dǎo)者的角色，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中語文的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中，使用情感教育，能夠提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在此方面，教師可以從以下幾個方面進行：

一、通過多媒體輔助加深學(xué)生的情感感知

多媒體的形式是現(xiàn)今教學(xué)當(dāng)中最常使用的教學(xué)方式，尤其是在素質(zhì)教育當(dāng)中，由于初中生還處于成長時期，需要接觸更多的知識來拓展自己的思維與想法，來提升自己的眼界。在初中語文教學(xué)當(dāng)中實施情感教育時，也是需要借助多媒體的。學(xué)生體會他人的情感時，除了明確的表達以外，便是在一定的環(huán)境渲染之下，慢慢知曉其中的情感含義。所以在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極的進行環(huán)境渲染，根據(jù)課文情感的需求，來尋找相應(yīng)的背景音樂或是圖片視頻等，來渲染相應(yīng)的環(huán)境氛圍。在學(xué)生進行課文學(xué)習(xí)的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生來了解文章寫作的背景，通過播放相應(yīng)的視頻或是圖片的形式，輔以教師的講解，從而使學(xué)生更加了解文章的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生更好的找到相應(yīng)的情感共鳴。之后讓學(xué)生進行課文閱讀，教師在此時可以讓學(xué)生進行默讀，教師則是在一旁播放符合與課文內(nèi)容的曲目，來加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解。之后教師便可以進入到真正的情感教育當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生進行文章當(dāng)中作者情感的探究。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感

情景教學(xué)能夠使學(xué)生的深化對于文章情感的理解，從而調(diào)動學(xué)生的情感，加深作者與學(xué)生之間的情感共鳴。在學(xué)習(xí)當(dāng)中可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感。

（一）圖畫創(chuàng)設(shè)法。在小學(xué)的時候，教師在進行教學(xué)的時候，遇到一些與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的課文的時候，會讓小學(xué)生將自己所認為的情況畫出來，如《四季》的教學(xué)當(dāng)中便是如此。初中時期也可以采取同樣的方式，但是畫畫對于初中生來說有些困難，但是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，智能手機等形式在學(xué)生的手中也十分常見。教師便可以讓學(xué)生通過手機等電子設(shè)備的形式，來進行學(xué)生自己生活的記錄，從而使學(xué)生與課文當(dāng)中的內(nèi)容相適應(yīng)，加深對于文章的情感理解。

（二）小型舞臺劇表演。初中課文當(dāng)中有很多故事類的文章，這些文章以故事的形式，使學(xué)生能夠快速的了解文章的含義，但是對于其背后的思想情感便知之甚少。在此情況之下，教師可以安排學(xué)生進行小型班級內(nèi)部的舞臺劇表演，讓學(xué)生在表演的過程中來了解中其中含義。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，可以讓學(xué)生來分別飾演故事當(dāng)中的皇帝、大臣、小孩、騙子等不同的任務(wù)，先將其中的人物形象與學(xué)生進行確認，之后再進行舞臺劇表演，從而將故事當(dāng)中的情形都表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更好深刻的理解其中的情感。同時通過這樣的方式，能夠充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時在表演準備的過程中，學(xué)生的道具都是由學(xué)生自行制作的，使得學(xué)生的實踐動手能力也得到了加強，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、激發(fā)想象，喚醒學(xué)生的情感

想象力是學(xué)生的特長，學(xué)生無論是在課上課下，都喜歡天馬行空的進行想象，這是學(xué)生的天性。所以教師在教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的想象力，從而喚醒學(xué)生的情感。語文教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)藝術(shù)的駕馭學(xué)生和課堂，營造熱烈、和諧、民主而又是激情貫穿始終的“對話”氣氛，從而喚醒學(xué)生學(xué)語文、愛語文的強烈情感。

四、通過多種形式的朗讀來體會其中的情感

朗讀是一種能夠快速了解文章內(nèi)容的方法，通過對于文章進行朗讀，學(xué)生會在注意到文章當(dāng)中的每一個字，以免自己的朗讀出現(xiàn)錯誤。這是學(xué)生的注意力較為集中，這樣學(xué)生便可以更好的聆聽教師的解說。同時，當(dāng)學(xué)生進行朗讀的時候，容易引發(fā)出文章當(dāng)中的情感意義，使學(xué)生能夠更加深刻的理解其中的含義，以促進學(xué)生對于文章情感的理解，加強情感教育的效果。

另一方面，朗讀的方法不同，所起到的作用和使用范圍也有所不同，因此教師應(yīng)該對于多種朗讀方式進行了解，對于不同的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行不同形式的朗讀。朗讀的方式多種多樣：齊讀、范讀、分角色朗讀、輪流朗讀等，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，靈活的轉(zhuǎn)變朗讀的方式，從而助力于學(xué)生的情感教育。如在需要活躍課堂氣氛或是教學(xué)的文章內(nèi)容學(xué)生難以理解的時候，教師可以采用范讀的形式來給學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);在課文段落較為短小時，教師可以采用輪流朗讀的形式，讓每個學(xué)生都能夠得到朗讀的機會，不僅使學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，還加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自卑感，提高了學(xué)生心境堅韌程度。在文章對話較多的時候，教師可以按照文章當(dāng)中人物角色分配給學(xué)生進行分角色朗讀。當(dāng)需要營造氛圍的時候，教師可以采取齊讀或是點讀的方式，來增強班級的學(xué)習(xí)氣氛，渲染課堂氛圍，為學(xué)生加強情感理解做好鋪墊。

五、結(jié)語

現(xiàn)今語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)被教師放在教學(xué)的首要位置，情感教育也是素養(yǎng)教育當(dāng)中的重要部分，因此教師應(yīng)該通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生情感的成長，促使學(xué)生全面發(fā)展。