淺談在初中數學教學中如何有效開展教學評價

童明林

摘 要 初中階段的學生學好數學是非常重要的，這對于學生思維能力和邏輯能力的培養是非常有利的。而想要獲得高效的數學教學效果并不僅僅依靠數學教師高超的教學技術，良好的教學評價也是十分關鍵的，通過實行合理的教學評價能夠幫助學生了解自己現下在數學學習方面存在的問題，并且有效的調動學生參與數學學習的積極性。此篇文章首先闡述了初中數學教學評價存在的問題，其次分析了在初中數學教學中有效開展教學評價工作的有效策略，期望能夠為初中數學教學評價工作的開展提供理論支持。

關鍵詞 教學評價;初中數學;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0099-01

一、初中數學教學評價存在的問題

（一）教學評價方式和內容單一

目前，初中數學課堂的評價仍停留在基礎知識的技能評價階段，對學生心靈沖擊較大的評價少之甚少，如“這位同學，圓的概念掌握的不錯”等，這類評價僅僅是對學生的回答及學習進行簡要的總結，并沒有對學生的學習及成長進行褒獎與激勵。同時，教師輕視評價的積極作用，過分應用顯性且重復的評價語句，如“你回答的很好”等，多次應用同樣的評價語句不僅無法激勵學生學習，反而讓學生覺得褒獎太過平淡，導致學生不在意自己是否會獲得夸贊。評價不僅是話語的激勵，更是眼神的暗示、動作的指引、微笑的認可與諒解。總的來說，如今的初中數學教學評價方式局限于片面的泥沼中。

（二）初中數學教學評價標準不夠合理

初中是學生奠定基礎的關鍵時期，也是學生學會做人、感知事物的重要階段，因此，教師與學生之間的溝通媒介需要雙方交流調和。目前，初中數學課堂雖然進行了較高頻率的評價激勵，但評價的質量相對欠缺，初中是推進學生不斷成長的平臺，很多教師忽視了學生的個體發展，習慣采用一視同仁的評價機制，這既不利于學生的健康成長，也不利于培養各項能力。形成這一現象的主要原因是我國教育制度限制了評價的方向，評價的標準是成績與學習狀況，教師沒有精力也沒有能力去涉足學生的生活，在數學課堂上，教師始終圍繞基礎知識和成績去衡量學生的好與壞，對于初中生來說，成績固然重要，但教師評價的重點不僅是學習狀況，更是綜合素養和能力的激勵，評價的固化貧乏不僅降低了課堂趣味，也無法發揮評價的真正效用。

二、在初中數學教學中開展教學評價工作的有效策略

（一）教師應根據學生的心理特點進行教學評價

初中階段的學生對于那些具體的事物會更加的感興趣，所以，為了獲得高效的評價效果，初中數學老師在進行教學評價時應該建立在形象思維的基礎之上，使同學們能夠直觀的感知教學評價行為。比如說當同學們來到黑板前做練習題時，老師應該為不同層次的學生布置不同的題目，數學基礎較差的學生可以做一些基礎類題目，數學成績較好的學生可以做一些難度較大的題目，這樣能夠避免尷尬情況的發生，每一名來到黑板前做習題的學生都能夠擁有作對習題的機會。當學生做完習題之后，老師應該對其正確與否進行評判，數學老師可以直接在黑板上用粉筆寫出學生的答案是否正確，當學生看到老師在自己做的習題下面畫上一個大大的“對號”的時候，同學們會發自內心的感到激動、快樂。另外數學老師也可以在評判學生所做習題是否正確的過程中用言語對學生進行評價，可以是一些鼓勵性話語，也可以是一些中肯的建議，這也能夠在一定程度上激發學生繼續好好學習數學的積極性。總而言之，初中數學教師在課堂上對學生實施有效的教學評價時，應該注意尊重學生的個體差異，根據不同學生的具體情況開展教學評價工作，爭取能夠努力做到全方位、多層次、多角度辯證地來看待學生。例如在課前可以針對不同學生的作業完成情況來評價其學習態度、方法，以激勵學生認真的對待學習，充分發揮教學評價的目的，提高學生的綜合能力，調動學生學習的積極性，樹立學生的學習信心，從而促進每個學生的健康發展。

（二）實現評價主體的多元化，豐富教學評價的形式

科學合理的初中數學教學評價不但要根據初中生的心理特征來進行，還應該實現評價主體的多元化，通過實現教學評價主體的多元化，培養學生學習數學的積極性。在初中數學課堂上，教學評價的形式可以是多種多樣的，可以由老師對學生進行評價，評價學生們在課堂上的表現等;也可以由學生對老師進行評價，學生可以提出對老師教學工作的意見和建議;也可以是學生和學生之間互相評價，評價對方的表現。通過這種教學評價形式，充分調動學生參與數學課堂的積極性。比如說數學老師可以根據學生們每天交上來的數學作業對學生進行評價，從學生的作業情況分析學生們在數學學習方面存在的問題，然后可以通過實行小組互評的形式展開教學評價，同學們可以共同探討存在哪些問題，存在問題的原因等，之后老師在進行一個總結性補充，這種賦予課堂學習任務的教學評價形式，可以使同學們充分進行思考，增加數學活動經驗，提升課堂參與度。

在初中數學課堂上實行有效的教學評價是十分關鍵的，但是目前初中數學教學評價還不是非常的完善，仍舊存在一定的問題，主要有教學評價的方式和內容比較單一以及初中數學教學評價的標準不夠合理，對此，初中數學老師應該充分分析初中生的心理特征及對數學知識的掌握情況，根據學生的具體情況進行教學評價，同時也應該實現評價主體的多元化，不僅老師可以評價學生，學生也可以評價老師，通過豐富教學評價的形式，調動學生參與數學學習的積極性，從而有效增強初中學生數學學習的效率。

參考文獻：

[1]李國長.關于新課程背景下初中數學課堂教學評價的思考[J].西部素質教育，2016，2（18）：187.