基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高校教學研究
——以“Photoshop設(shè)計與制作”為例

羅圣

(常州工學院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，江蘇常州213032)

1 傳統(tǒng)教學存在的問題

自西方工業(yè)革命以來，為了響應(yīng)社會大發(fā)展環(huán)境下時代對于人才的呼喚，以教師講授為主導(dǎo)的班級授課制教學模式(以下簡稱“傳統(tǒng)教學”)沿用至今。規(guī)范高效的教學運作模式取代了“師徒制”教學，使得教學活動更易于組織和管理。傳統(tǒng)教學以較少師資投入?yún)s獲得較多人才產(chǎn)出的優(yōu)勢極大地提高了知識與技能的傳承效率。在云教育、泛在學習、普適計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等科技教育理念深入教學領(lǐng)域的今天，知識傳授方式呈現(xiàn)復(fù)雜、高效、多樣等新特征。“學習”作為人們掌握和熟練運用知識的先決活動，其方法和途徑也在悄然更新，進而影響著傳統(tǒng)教學。當下，傳統(tǒng)教學面臨的問題主要有如下3個方面。

其一，傳統(tǒng)教學是一個“授考”過程，教師只關(guān)注知識傳授，學生是知識灌輸?shù)摹叭萜鳌保黝惲曨}和考試不厭其煩地測試學生的“容量”。這種教學過程壓抑了學生的個性和創(chuàng)造性。

其二，多媒體控制臺割裂了課堂布局，導(dǎo)致師生間生疏感加大。“教師圍著電腦轉(zhuǎn)，大家瞪著眼睛看”,成為這種教學形式的真實寫照[1]。對于多媒體教學，人們爭論不休、褒貶不一。教學改革一味追求先進技術(shù)在教學中的體驗，卻忘了教學本應(yīng)是一個樸實的漸進累積過程。

其三，課堂上學生沒有充裕的時間應(yīng)對多信源刺激，也難以維持長久專注力。學生被動地跟著教師的思路走，容易信息迷航。教師無暇顧及學生個體，多數(shù)學生難以跟上教學進度。

當眾多教學理論難以更好地指導(dǎo)教學時，當傳統(tǒng)教學模式無力承載信息技術(shù)對教育體系的沖擊時，當現(xiàn)行教育制度難以培養(yǎng)出社會渴求的創(chuàng)新型人才時，顛覆傳統(tǒng)教學模式的時刻來臨了，“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)呼之欲出。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

2004年，薩爾曼·可汗創(chuàng)立了自己的網(wǎng)站，錄制大量的教學視頻放在上面，并編寫相關(guān)學習軟件,利用任務(wù)驅(qū)動的方式幫助學習者掌握課程內(nèi)容。第一個視頻網(wǎng)絡(luò)學校“可汗學院”誕生。2011年，可汗在TED(Technology Entertainment Design，美國一家私有非營利機構(gòu))大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到學生晚上在家觀看可汗學院教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時向教師和同學請教。這種與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”恰恰相反的教學模式，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。自此，翻轉(zhuǎn)課堂成為教育者關(guān)注的熱點，并先后被《環(huán)球郵報》《紐約時報(科學版)》評為2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革[2]。

2007年春天，美國林地高中的化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為了解決學生因乘公車而遲到乃至缺課的問題，利用屏幕捕捉軟件錄制PPT講解視頻，并把視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學生在課外下載學習，教師則以學生在家觀看教學視頻為基礎(chǔ)，利用課堂時間讓學生做作業(yè)并為有困難的學生提供輔導(dǎo)。不久，這種教學模式被其他學科效仿并廣泛傳播開來，這是翻轉(zhuǎn)課堂首次真正意義上走入教學第一線。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2012年初，已經(jīng)有2個國家20個州30多個城市正在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實驗[3]。

我國翻轉(zhuǎn)課堂實踐也陸續(xù)展開。2011年，重慶聚奎中學率先響應(yīng)教育部第八次基礎(chǔ)教育課程改革的號召,搭建了視頻和學習管理平臺，在高2014級中隨機選取2個實驗班級，在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8個學科進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索[4]，并給每位學生發(fā)放了平板電腦作為學習終端。2012年9月弘光中學初一(1)班在南京率先開辦“iPad試點班”，開始是數(shù)學、歷史、地理3門課首先使用iPad，后又增加了語文和英語2門課。到了10月份，南京已陸續(xù)有21所中小學免費配備iPad[5]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實施方案

筆者參照羅伯特·塔爾伯特翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型[6]，并結(jié)合學校軟硬件設(shè)施配備現(xiàn)狀，提出圖1所示的實施流程，其中包含視頻學習和課堂教學兩大應(yīng)用模塊。整個教學過程及學生學習評價以任務(wù)評測為核心，關(guān)注學生個性化發(fā)展，強調(diào)問題解決，注重交流與合作。

3.1 教學視頻設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂視頻設(shè)計要充分考慮知識反轉(zhuǎn)效應(yīng)[7]，并結(jié)合著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，嘗試區(qū)分大多數(shù)學生起點水平與最近發(fā)展水平，讓學習資源得到最優(yōu)認知。教學視頻設(shè)計要求片段內(nèi)容完整，片段時長宜控制在3～5 min[8]，以方便學習者利用瑣碎的時間進行學習，讓學習隨時隨地發(fā)生，以5 min視頻片段為例，大致應(yīng)包括片頭5 s，上節(jié)內(nèi)容回顧20 s,新內(nèi)容導(dǎo)入15 s,知識講解240 s，下節(jié)預(yù)告20 s。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實施流程

3.2 課堂教學設(shè)計

課上以學生完成學習任務(wù)為核心。杰弗里·卡皮克博士曾在《科學》雜志上發(fā)表論文《提取在學習中的關(guān)鍵作用》，他認為重復(fù)測試比反復(fù)學習更能促進回憶，并有利于鞏固前一階段的學習成果[9]。鑒于此理論，筆者參照學生起點水平以促進學生“提取”為目的，有針對性地設(shè)置案例和測試題目。筆者參考“10+35”課堂教學(教師講解少于10 min，學生活動大于35 min)，在學生活動中，綜合考量協(xié)作學習、啟發(fā)式學習、研究性學習等學習方式的優(yōu)缺點和適用性，靈活擇取施用。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗及分析

4.1 實驗?zāi)康摹⒔虒W內(nèi)容、實驗周期及對象

實驗?zāi)康模候炞C翻轉(zhuǎn)課堂教學成效。

本次教學實驗選用“Photoshop設(shè)計與制作”課程為教學內(nèi)容，教材選用《Photoshop CC設(shè)計與應(yīng)用任務(wù)教程》[10]。傳統(tǒng)教學中“Photoshop設(shè)計與制作”課程較難激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)學生合作意識和能力。基于任務(wù)驅(qū)動的教學形式難以在傳統(tǒng)課堂上完全展開。本實驗希望通過翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)教學的弊端。

教學實驗從2018年3月20日至6月20日，每周3課時。選擇常州工學院2個班級分別作為對照組和實驗組。每班30名學生，共計60名學生。

4.2 實驗方法和工具

通過Blackboard教學平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。分析習題提交有效率及正確率，進行傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學效果對比研究。利用調(diào)查問卷測量學生學習滿意度，比較兩種教學模式教學體驗差異性。

實驗工具有學生的智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動學習設(shè)備，以及Photoshop CC 2018和SPSS19.0軟件。學校提供公共機房。

4.3 實驗過程

筆者依照圖1實施流程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗。

4.3.1 課前準備

筆者精心選取視頻教程，作為學生第一手學習資源[11]。下載后，用Premiere做了適當?shù)募羟泻椭亟M處理，使其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更貼合設(shè)計要求。

實驗組班級的學生均有智能手機，且擁有筆記本及平板電腦等移動學習設(shè)備的學生達87%。課下主要讓學生利用移動設(shè)備觀看視頻。前期，筆者已利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學平臺將Photoshop CC安裝程序、視頻資料、教學大綱、教學課件、考核辦法、任務(wù)與練習等教學資源均上傳至網(wǎng)絡(luò)課程中，并利用課外時間與學生教學互動。筆者利用網(wǎng)絡(luò)課程中的論壇，輔以QQ和郵件，解答學生在視頻學習中遇到的一些困惑和問題。最后，筆者針對學生視頻學習期間普遍存在的知識誤區(qū)和盲點，提煉出下節(jié)課需要講解的問題。

4.3.2 課堂教學

課堂上利用10 min時間分析講解學生普遍感覺困難的內(nèi)容和筆者覺得需要強調(diào)的知識點。然后，利用教師機發(fā)放學習任務(wù)讓學生練習并交流，筆者予以輔導(dǎo)，學生在下課前上交作品。例如，筆者要求學生完成這樣的學習任務(wù)：自己動手設(shè)計與制作常見的標志、Banner(橫幅廣告)、卡片、DM廣告等商業(yè)作品。學生有不懂的地方可在課堂回看視頻，有困難可以向同學或教師請教。筆者對學生完成作品的情況進行分析整理，并結(jié)合學生提出的問題設(shè)計下節(jié)課要講的內(nèi)容。

4.3.3 教學效果對比

由學生作業(yè)完成情況和后續(xù)的問卷調(diào)查(經(jīng)SPSS軟件分析，問卷內(nèi)部一致性信度為0.778，為可接受性系數(shù))可以看出，學生普遍感覺通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，讓他們對課本知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，且對所學內(nèi)容有了全面深刻的認識，學生感覺學習是在潛移默化中進行的，它開始變得貼近生活，不再那么枯燥乏味。

1)實驗組班級作業(yè)提交有效率及正確率較高

雖然在線觀看教學視頻時有些枯燥，但讓學生感到欣喜的是，在答題和作品創(chuàng)作中他們會覺得信心滿滿。實驗組習題完成29份，正確率達84%。對學生答題情況進行分析，可以看出學生對基本知識大多掌握良好，只是對于一些迷惑性和關(guān)聯(lián)性較強的知識錯誤較多。而對照組班級，習題平均只收到23份，正確率僅有68%，一些學生不愿意寫或者根本不會寫。一系列數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅抓住了學生的興趣點，而且讓學生在學習過程中獲益良多。

2)實驗組班級學生動手能力提升

從課堂學生動手完成任務(wù)情況來看，在翻轉(zhuǎn)課堂下，原本較難的Banner設(shè)計作品在短短20 min里先后有15位同學完成。在對照組班級中，原本較為容易的LOGO設(shè)計任務(wù)，只有6位學生完成，呈現(xiàn)在學生臉上的表情更多的是無可奈何，很多學生在問卷反饋中提到，他們不清楚自己該如何下手，于是就不想動手去做了。

3)實驗組班級學生學習興趣濃厚

通過調(diào)查問卷分析，對照組班級的教學形式只有38%的學生喜歡或者可以接受，有23%的學生認為這種教學方式適合自己；而實驗組班級的教學形式有95%的學生喜歡或者可以接受，有63%的學生認為這種教學方式適合自己。從課堂氛圍也可見一斑，對照組班級的教學，學生很少主動提出自己的看法，被提問時也很難表達清楚自己的觀點；實驗組班級的學生更加積極主動地參與到課堂學習的氛圍里，組織討論時氣氛熱烈。

4.4 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種嶄新的教學模式，在教學實驗開展過程中，學生接受度非常高。筆者選取其中的一些突出特點，結(jié)合國外翻轉(zhuǎn)課堂實施情形，做如下闡述。

1)教學流程趨于合理

翻轉(zhuǎn)課堂嘗試把基本知識和難點問題分離，基礎(chǔ)知識交給學生利用視頻自主學習，難點問題留給教師進行課堂教學。教師講授避免“喋喋不休”，寥寥數(shù)語便可替代“長篇大論”。 學生帶著問題進課堂，教師化身“答疑專家”，促進學生的知識鞏固和內(nèi)化。課堂變成學生將先前自學到的知識進行提煉、內(nèi)化、升華的一個場所。

2)培養(yǎng)學生學習興趣

教學視頻以單一媒體形式把教學內(nèi)容最大程度地優(yōu)化整合。在有效時間里給予學生單一刺激，讓其帶著興趣專注于某一項學習任務(wù)，從而達到深度學習。學生通過練習、討論、合作充分發(fā)掘個人潛能，提高了學習參與度。

3)個性化教學

視頻學習中學生擁有自主操控學習的權(quán)利，可以靈活快進、暫停、回看視頻內(nèi)容，不懂的地方可以通過網(wǎng)絡(luò)進行師生交流以及生生互助。翻轉(zhuǎn)課堂上的習題是教師通過提前分析學生共同的知識盲點和誤區(qū)而設(shè)計的，具有較強針對性。“習題進課堂”的最大好處便是學生遇到難題時可以第一時間詢問教師或與同學交流。

4)減少教師重復(fù)講解

以筆者所在學校計算機課程教師為例，他們大多每人帶1個或2個年級、3～6個班級，且高校教師按學科性質(zhì)以1～2年為周期往復(fù)教授相同課程內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師從繁雜的重復(fù)講解中抽身。教師可以集中精力對教學視頻進行制作、修改和完善，一旦制成教學視頻，教師則獲得大量剩余時間和精力用來輔導(dǎo)和幫助學生學習。

4.5 翻轉(zhuǎn)課堂需要應(yīng)對的問題

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外尚處于試點階段，并未大規(guī)模應(yīng)用，其在短期內(nèi)廣泛推行仍有不小的實施難度。雖然翻轉(zhuǎn)課堂具備取代傳統(tǒng)教學的種種優(yōu)勢，但還需要不斷完善。

1)視頻學習監(jiān)控

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人可汗也覺察到了這個問題，2010年11月，可汗與洛斯拉圖斯(Los Altos)地區(qū)學校合作，在該學區(qū)五年級和七年級嘗試使用可汗學院的學習控制系統(tǒng)。系統(tǒng)可動態(tài)生成圖表，并第一時間告知教師孩子們正在學習什么科目，他們觀看了多少視頻和完成了多少習題。該軟件還告訴教師學生在家里學習了多少分鐘[12]。除了系統(tǒng)和教師監(jiān)控，筆者認為視頻互動也是提高學生學習效率的有效途徑，利用類似于Camtasia Studio的視頻制作軟件可以很方便地生成問題，并獲得學生反饋信息，設(shè)置“一鍵求助”功能教師可以更好地掌握學生的學習動態(tài)，從而對教學過程做出合理的調(diào)整。

2)課程性質(zhì)和學校服務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂偏向理工科性質(zhì)的學科教學，對于文史性質(zhì)的課程適應(yīng)性較弱。無論是視頻制作還是課堂教學組織，對于文科教師都將是一項不小的挑戰(zhàn)。學生課后不再是做習題，而是進行視頻學習，學科課時及課表排定需要重新設(shè)置。學校還需要部署全校范圍的無線網(wǎng)覆蓋，以保證網(wǎng)絡(luò)通暢和迅捷，并建設(shè)學習資源庫供學生瀏覽和下載，派專人負責網(wǎng)絡(luò)及課程管理和維護。

3)教師能力

相較于傳統(tǒng)教學，教師更為“勞心”。他們不僅要參與視頻設(shè)計和制作，還要想方設(shè)法調(diào)動學生課堂積極性。無論是學生視頻學習監(jiān)控，還是課堂教學組織，都是對教師綜合教學素質(zhì)和能力的一次全方位考驗。

5 結(jié)語

受時間和條件限制，筆者僅利用簡易流程實施了如上教學實驗。翻轉(zhuǎn)課堂是一項系統(tǒng)工程，從硬件設(shè)施到社會認知再到教師應(yīng)用每一個環(huán)節(jié)都須落到實處，往往一個很小的疏忽就會影響其教學效果的展現(xiàn)。實踐中不能因為試用后未能取得預(yù)期效果便棄用它，而應(yīng)積極尋求對策，剔除其中不合理因素，重新設(shè)計教學。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育發(fā)展的階段性產(chǎn)物，自身仍有許多不足之處，亟待更多的科技工作者和教育同仁共同探索、實踐和優(yōu)化。