高校思政課“四真”教師培育路徑探究

胡孝四

（南京鐵道職業技術學院，江蘇 南京 210015）

思想政治理論課教學實效性問題是近年來高等教育界普遍關注的一個突出問題，黨和國家對此也高度重視。習近平總書記在2017年全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治理論課（以下簡稱‘思政課’）要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[1]。思政課教學改革，關鍵在于教師。思政課教師不僅是教學的組織者、管理者，而且應該是先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者和引路人。教師能否跟上時代發展的步伐，運用現代教學技術開展教學；能否遵循思想政治教育教學規律，科學有效地開展教學；能否不斷提高自身素質和人格魅力，努力做到言傳身教；能否做到真學、真懂、真信、真用（以下簡稱“四真”），都會直接影響思政課教學實效。

一、培育“四真”思政課教師的必要性

思政課教師擔負著培養社會主義事業建設者和接班人的重任，思政課教學對教師的要求高于其它任何課程，而教師隊伍的現狀離這種要求還有相當大的距離。2017年高校思政質量年期間專家聽課發現的問題主要有：授課教師普遍存在缺乏知識、缺乏思想的問題[2]；教師自身素質和能力難以滿足課改要求[3]；部分教師對教材內容吃得不透，教學目的不明晰，課程駕馭能力弱，教學計劃性差，教學環節把握不當，過于講究形式方法，沖淡了教學主題和目標等[4]。聽課發現的問題屬于顯問題，背后還有潛問題。比如教師的再教育問題；教師積極性調動問題；教師的信仰問題；教師的素質問題等等。這些問題歸結起來主要是思政課教師有沒有做到“四真”的問題，凸顯出培育“四真”思政課教師的必要性。

高校思政課教師在“真學”“真懂”方面存在的主要問題是：時間不足，學習不夠，理論功底不深，專業背景差異較大，教學難以講清楚講透徹。客觀上廣大思政課教師因為忙于備課、上課，沒有多少時間用于學習、提升。目前幾乎所有高校思政課教師師生比都沒有達到最低1:350的要求，這導致思政課專任教師工作量非常飽滿，周課表課時十二節以上屬于常態。高校科研工作要求的不斷提高以及職稱評審的需要迫使思政課教師必須拿課題、發文章、編教材、寫著作，每年各種培訓也占用了教師大量假期時間。思政課教師專業背景多種多樣、思政課教學內容涉及的學科十分寬泛是影響教師“真學”“真懂”的另一個重要因素。受所學專業影響，不少教師在學習、研究和授課方面喜歡從自己的專業興趣、特長出發，較少考慮思政課教學的需要。從主觀方面看，受社會環境的影響，思政課教師能夠沉下心來學習的也不多，即使是搞科研，不少也帶有功利目的，不一定能對思政課教學有多大幫助。最后，教學壓力大、困難多（主要是學生對思政課普遍不感興趣）、待遇不高等也挫傷了不少思政課教師的積極性。相比于理論學習，實踐是一種更重要的學習。思政課本身就是在實踐基礎上形成的科學理論。如果沒有對改革開放偉大實踐的深刻理解，沒有對人民生活的深入了解，不可能講好《思修》和《概論》等課程，不可能講好習近平新時代中國特色社會主義思想。目前來看，思政課教師的實踐研修活動大多是參觀紅色景點，這種實踐的效果是有限的。由于在“真學”方面出了問題，“真懂”自然很難做到。“真學”“真懂”是思政課教師學術素養的具體體現。沒有學術素養的支撐，教師必然缺乏思想的沖動；沒有了思想的沖動，必然缺乏充沛的激情[5]。以上主客觀原因導致的思政課教師學習不夠、理論積淀不足嚴重影響了思政課教學效果。不少思政課教學顯得非常膚淺，變成簡單的政治宣講或人生說教，沒有任何激情和感染力，實效性從何談起？

高校思政課教師在“真信”“真用”方面存在的主要問題是：缺乏堅定的共產主義信仰，不能按照課程中提出的素質標準嚴格要求自己，思想、政治、道德、法律等素質均有待進一步提高。“真信”一般建立在“真學”“真懂”的基礎上。“信”有很多層次，最低層次是在學習、認知的基礎上相信理論的正確性，最高層次是在認知、情感基礎上確立共產主義信仰。有了信仰才會堅定不移、滿腔熱情地擔負起培養社會主義事業建設者和接班人的重任。一個人信仰的確立受其所處的社會地位、所追求的利益、所接受的文化傳統以及經歷閱歷等因素的影響。最典型的表現就是中西方文化傳統與信仰的巨大差異。中國人信仰的最大特點是指向現實而不是指向未來，是為了解決現實問題而不是為了靈魂的安寧。思政課教師應樹立的是共產主義信仰，其“信仰基點與其他信仰不一樣的地方在于，它不是從個人利益出發，而是從社會整體利益出發，是以國家、民族和社會整體利益的發展來體現共產黨人高尚的精神境界和意志追求”。但是就現實狀況而言，不少思政課教師在市場經濟的沖擊下，沒有脫離追求個人利益的窠臼，普遍缺乏堅定的共產主義信仰。即使“真學”“真懂”了，離“真信”也還有不小的差距。沒有了“真信”，也就沒有了“真用”。思政課教師的思想、政治、道德、法律等素質以及世界觀、人生觀、價值觀等很難看出和普通百姓有明顯的區別，這是影響思政課教學實效的關鍵原因。

二、“四真”思政課教師培育機制

教師在思政課教學中的主導地位毋庸置疑。思政課對教師提出的高要求決定了對思政課教師進行再教育的極端重要性。再教育的目標是培育“四真”教師。只有培育“四真”思政課教師，才能發揮其作為學生健康成長的指導者和引路人的作用，切實提高思政課教學實效。

在“真學”和“真懂”方面，首先必須確保教師有充分的時間去學習。教育主管部門必須督促高校按照1:350的師生比配齊思政課專任教師，鼓勵在此基礎上擴大師生比，盡量減少兼職兼課教師的數量。同時，在實行績效工資背景下，高校要出臺政策降低思政課教師教學工作量，保證思政課教師有足夠的時間和精力學習提升，提高備課和教學質量，這是由思政課的特殊地位及其備課特點決定的。目前已經有高校實行半年教學、半年研修的政策，這對于促進思政課教師的學習提升是一個值得推廣的做法。其次，加強對思政課教師的理論培訓力度。每位教師在上每門課之前都要接受系統的培訓，要聘請有關領域的專家、思政課教學能手等把教材涉及的重點難點問題逐章講清楚，這是快速提升思政課教師理論水平和教學能力的有效途徑。要督促思政課教師加強日常學習，對相應課程教師要提出具體的學習要求，比如必讀經典原著、必讀參考書目等。可以借鑒會計證年審的做法，加大思政課教師繼續教育的力度，達不到要求不準上崗。第三，加強對思政課教師開展科研工作的支持力度，以研促學。各級各類課題均可以設立思政專項，各相關學科的課題也可以向思政課教師傾斜，留出一定比例給思政課教師。課題的選題必須緊緊圍繞思政課教學內容，重點解決教學中的重點難點問題。第四，加強思政課教師實踐研修力度。改變把參觀紅色景點作為實踐研修唯一途徑的做法，采取有效措施讓思政課教師走進企業、走向農村、走近先進模范人群、走進改革開放的前沿陣地，接受實踐的洗禮。社會調研、生活體驗、掛職鍛煉等是比較有效的實踐途徑。這些途徑一般都需要教育主管部門出臺相應政策，保證思政課教師能夠找到合適的實踐去向。總之，只有堅持理論與實踐相結合、自學與培訓相結合、學習與研究相結合，才能全面提升思政課教師的理論水平。

有了這種“真學”，才可能做到“真懂”，有了“真懂”，才有可能把問題講清楚。“真懂”除了指向思政課教學內容，還包括教學對象、教學手段、教學方法等。不了解教學對象，就無法開展有針對性的教學。不懂得運用現代化教學手段和方法，也難以吸引學生。雖然不少專家學者都強調思政課必須堅持“內容為王”，但是如果工藝不夠精湛、包裝不夠時尚，則難以激發95后00后大學生的興趣。從高校思政課教學現狀來看，本科院校更加重視內容，高職高專更加重視形式，兩種傾向都走向了極端。正確做法是：對本科院校教師而言，要在發揮理論優勢的同時，學會運用現代化教學技術，主要是信息化教學手段，把先進的配方用精湛的工藝打造成精品，再包裝成具有吸引力的思政課大餐，滿足學生成長的需求和期待。對高職高專院校教師而言，要在發揮工藝和包裝優勢的同時，進一步加強學習和研究，掌握思政課教學內容的精髓，打造出適合高職高專學生特點的優質產品。

在“真信”和“真用”方面，首先要關注思政課教師的合理利益訴求。利益導向是思想政治教育的一條基本規律。思政課教師開展思想政治教育的前提是自身也要接受思想政治再教育。“真學”“真懂”“真信”“真用”就是這種再教育的結果。思政課的責任和使命對思政課教師提出了超出其它任何課程的高標準和高要求：不僅要有高深淵博的學識，而且要有優秀的道德品質、高尚的人格魅力、崇高的信仰追求等。這既反映出對思政課教師進行思想政治再教育的復雜性和艱巨性，也反映出思政課教師自我教育自我提升的重要性、緊迫性和艱巨性。思政課教師的合理利益訴求主要表現在：福利待遇的提高，符合思政課特點的職稱晉升通道。合理利益訴求的滿足有助于思政課教師堅定理想信念，否則思政課教學可能淪為教師謀生的手段，教學實效將大打折扣。目前教育部、地方政府和部分高校已經在這方面做出了有益的嘗試。北京市推行的思政課專任教師補貼制度，部分高校探索的思政課教師職稱單獨評審制度引起了廣大思政課教師的共鳴。其次要提高思政課教師的社會地位。要健全對思政課教師隊伍的管理制度，注重對思政課教師的人文關懷。對思政課教師的管理一定要堅持民主、公平、公正，否則會影響到其對黨、對國家和對社會的信任，顛覆其對思政課不少內容的認知。黨的思想政治工作現在特別注重人文關懷和心理疏導。思政課教師本身也需要人文關懷和心理疏導，他們需要被關心、被尊重。總而言之，從物質到精神的全面關懷能夠實現思政課教師從物質到精神需要的全面滿足，能夠激發他們對事業、國家和社會的熱愛，從而堅定他們的共產主義信仰。這種信仰會支撐他們把認知付諸行動，在塑造自身的同時塑造學生，真正成為學生健康成長的指導者和引路人。

培養“四真”思政課教師還需要建立一套嚴格的準入和退出機制。目前在準入方面唯一被重視的標準是要求新進思政課教師原則上必須是黨員，但在實際執行過程中這一條也具有很大的彈性。在退出方面除了極個別教師因為師德問題被清退以外，高校基本上都沒有建立針對思政課教師的退出機制。在準入方面，黨員應該作為必備條件，此外，學歷和學科背景（包括本科、碩士、博士學歷）需要全面考察，政審也是必備的環節，同時要全面考察新進教師的思想政治道德素質，教育教學能力等。在退出方面，師德紅線是底線，教學實效性考察是重點，教學紀律是必要條件。

培養“四真”思政課教師不僅需要主管部門和高校創造條件，更需要思政課教師自覺投身到學習、研究、實踐活動中去，不斷提高自身的能力和素質。思政教育領域成績突出的教師，一般都是克服各種困難，付出艱辛努力的結果。就當前思政課教師面臨的客觀問題來看，時間不夠可以想辦法擠時間；待遇不高不能太計較；學科背景可以靠學習去彌補等等。所以主觀上愿不愿意付出努力，能不能把思政課教學當作事業來做，有沒有責任心和使命感才是最重要的。

思想政治理論課教學任務艱巨而崇高，提高思政課教學的實效性需要主管部門和高等教育界共同努力，尤其需要廣大思政課教師的辛勤付出。教師努力做到“真學”“真懂”“真信”“真用”，思政課教學實效性難題就一定能得到有效化解。