基于模糊綜合評價方法的財經類專業實驗課教學效果研究

曹 強, 虞文美

(安徽財經大學 金融學院， 安徽 蚌埠 233030)

0 引 言

高等教育的創新性發展是實現教育高質量發展的重要表現之一，評估高等教育質量主要包括三個方面：教學、科研和社會服務[1-3]。2009年高校定編定崗以來對教師的科研和社會服務考核都有嚴格的定量模式，但教學方面仍缺乏較好的考核效果，尤其是文科類實驗課的教學效果更難被量化[4-5]。目前高校大多數課程的“學生評教”制度是學生在結合主觀的感受后，客觀評價教師課堂的效果，使學生積極參與到教學互動過程[6]。但研究得出學生評價無法對副高級職稱和中級職稱的教師做出有效區分。從教師的角度來說，教學評教制度能夠通過評教結果發現教師的不足之處，從而及時改正以進行自我完善，然而目前現有的評教制度卻不能準確指出教師應該在哪些方面進行改進[7]。因此，學生評教制度作為教師改進教學效果只能起到參考作用。

自1998年教育部對各個學科、專業指定核心課程后，《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中也明確規定財經類各個專業的實驗課比例不低于25%。因此，各高校普遍開設實驗課，目前各個高校對實驗課教學方面的考核僅僅是檢查是否開設，并沒有度量其教學效果好壞的相關方法以及提出的改進路徑[8]。學生在評教過程中，往往因為缺乏科學合理的方式，造成不公平的現象[9]。如果按照評教總評分的計算方式是將所有學生在每項內容上評分的簡單算數平均值直接求和，就不可避免該課程評價中的不同指標的差異造成的評價不實，對教師來說也是不公的[10]。因此為了全面提高財經類專業實驗課的教學效果，除了創新教學理念、豐富教學內容、穩定教學團隊等做法外，更需要采用全新的教學評價模式以對這些課程進行教學質量評估。本文提出基于層次分析法的教學效果的模糊評價對財經類專業的實驗課進行定量研究，找出影響因素并提出改進的實施路徑，為財經類專業的實驗教學和實踐育人體系貢獻一份力量。

1 財經類專業實驗課的教學現狀

高等教育供給側改革的核心是要培養具有較強競爭力的社會人才，才能從根本上全面提高學生的就業競爭力，因此對財經類專業實驗課進行教學改革尤其是教學效果的評價研究具有重要現實意義。雖然各高校已推進了一系列有關培養應用型創新人才的改革，但是真正能實現社會要求目標并且獲得較好效果的高校卻寥寥無幾[11]。通過對部分高校的調查問卷發現，目前財經類專業的實驗課存在的問題表現為4個方面。

(1) 師生對財經類專業實驗課的重視程度不夠。① 任課教師對財經類專業的實驗課的教學目標以及教學方式的認識程度不夠，高校的職稱評定普遍是以科研作為最重要乃至唯一的指標，因此任課教師不愿意花過多時間認真準備實驗課。即使是綜合性和設計性的專門實驗課，要么大量講授理論導致學生上機實踐的機會很少，要么很少講授理論知識而讓學生自己發揮能動性，這違背了設計課程中包含實驗課以及專門的綜合性實驗、設計性實驗的初衷。② 學生對于財經類實驗課的學習觀念淡薄，由于文科實驗對具體的模型不作任何要求，學生更多表現出要求任課教師告訴他們應該做什么，而且學生普遍存在不愿意主動參與綜合性和設計性的經濟類創新實驗的現象，缺乏創新意識和探索精神，更多學生認為文科類型的財經類專業實驗課更多只是考核不用考試。因此，學生的觀念以及習慣導致他們不重視實驗課。

(2) 財經類專業實驗課的開放實驗項目并不配套。① 財經類專業實驗課的學時較少，大多數財經類院校專業的實驗課都是一個學期34課時，很多學生可能無法較好地掌握單個實驗項目的做法，也無法對同一個實驗項目反復操作直到獲得滿意的結果。這會導致大多數學生只會機械地跟隨實驗教師的操作，無法進行綜合性實驗以及設計性實驗。② 在有限的時間內，學生自己動手做的時間相對較少的情況下，很難熟練掌握綜合性實驗和設計性實驗，主要是由于當前高校沒有配套相應的實驗室開放制度，從而使得實驗課的實踐活動僅僅停留在短短45 min的課堂上。不利于實驗室資源條件的利用和學生創新能力的培養。

(3) 財經類專業實驗課的教學模式陳舊。目前大多數高校在進行財經類專業的實驗課時，仍然是傳統的“課前預習+實驗講解+實驗報告”的模式。傳統填鴨式教育模式培養下的學生學習積極性不高，很多學生并沒真正做到課前預習，在任課教師進行實驗講解時也沒有積極配合教師。傳統的教學模式主要是以教師講解和示范為主，然后學生把教師的操作內容重新操作一遍，這種實驗只是簡單的重復性實驗并不適合文科性質的財經類專業。該模式下任課教師把實驗目的、原理和步驟講解得清清楚楚，學生并未參與實驗的準備過程，不僅無法激發學生的學習熱情，而且在財經類專業中還會經常會出現同學之間相互抄襲實驗報告的行為，存在免費搭便車的情況。

(4) 財經類專業實驗課的考核和評定方式不完善。目前各個高校對財經類專業實驗課的考核方式和評定方式主要是以考核為主，例如，以交實驗報告作為期末考核形式，平時成績主要是以點名或者簽到的形式進行。在批改實驗報告的時候，經常會發現有些同學的實驗報告出現雷同的現象。由于當前很多高校財經類專業的實驗課是考查課而非考試課，使得該類課程的考核流于形式。同時，學生對教師的教學評教分卻能決定教師年底的考核的級別。很多任課教師為了自身的考核就會放松對學生的要求，使得實驗報告的相似度進一步增大。所以，財經類專業實驗課的考核和評定方法不僅要完善教師對學生的考核，也要加強學生對教師教學效果的考核。

2 影響財經類專業實驗課教學效果的因素分析

為了保證模型有效應用教學效果評價，選擇了財經類專業實驗課多門課程，如，金融業務綜合實驗、金融工程業務實驗、保險業務綜合實驗、證券投資綜合實驗等[12]進行了調查分析。調查問卷的回收率是100%，問卷填寫的內容都具有客觀性和完備性。

2.1 基于層次分析法下的模糊綜合評價的原理

首先，通過調查問卷收集數據并進行相關的統計分析，可以得到評價指標的重要性程度比較、教師在各項指標下的等級劃分等信息。其次，模型建立中指標評價體系的構建、指標權重的確定、評價結果的統計分析。最后，提出相關的提高教學效率的建議。模糊評價是在進行一項決策時思維判斷的過程中，對問題進行分析時，決策者要針對制約對象的影響因素，建立層次遞階系統結構。這種評價機制的結果具有很高的識別度以及系統性，針對一些難以量化的模糊問題提出較好的解決思路。把層次分析原理與模糊評價方法結合起來，對模糊評價中各項指標的權重，使用層次分析方法最終確定下來，從而達到不同指標差異化評價的目的[13-14]。

2.2 指標體系構建

(1) 建立評教系統的遞階層次結構。首先對指標進行分層處理，包括3個層次：目標層面、準則層面以及方案層面。① 教學效果學生評價是最終的目標，因此確定為目標層。②A1表示教學態度、A2表示教學方式、A3表示教學成果、A4表示教學內容，為判定的準則，確定為準則層。③ 指標B1～B9為針對每一項準則的具體方案，因此確定為方案層。

針對財經類專業實驗課的評價，通過教學態度、教學方式、教學成果、教學內容4個方面進行綜合分析[15]。① 教學態度指標可以反映在：按照規定時間上下課，不遲到不早退；對同學們的回答有求必應；關心同學，師生關系和諧。② 教學方式指標可以反映在：PPT課件的設計；通過從具體的實際情況出發，提供財經類專業實驗課的詳細的模擬實驗的步驟和內容。③ 教學成果指標可以反映在：教學方法恰到好處，學生可以對該門課程有較高的學習興趣；安排高質量的作業，使學生圓滿完成財經類專業實驗報告。④ 教學內容指標可以反映在：是否大量涵蓋財經類專業實驗課的綜合性和設計性實驗內容；是否有大量案例能夠與時俱進的反應當前財經類實踐。

在建模過程中，① 對具體的財經類專業實驗課的課程進行綜合評價，確定該指標的貢獻程度，并且就貢獻程度的大小賦予相應的權重分配。② 為了兼顧評價過程中指標的差異性，歸一化處理指標數據，定量描述指標間的相對重要性。③ 利用調查問卷收集并整理的數據，基于模糊綜合評價方法，得出評價結果。

(2) 構造比較判別矩陣。本文使用矩陣aij定義為Ai、Aj對上層目標的影響程度。

(3) 層次單排序及其一致性檢驗。在Matlab 2015軟件中，求出矩陣的最大特征值。然后，使用Satty的一致性指標定量分析，具體表現為對正互反矩陣實施一致性檢驗。經過Matlab進行歸一化處理，得到標準化特征向量，即一級指標的權重。

(4) 計算組合權向量。這里需要對一級指標的權重進行整理，那么二級指標正好可以達到權重計算，能夠構造方案層對準則層的每個準則的正互反矩陣。

2.3 建立模糊綜合評價模型

根據評價目的確定有限評價指標集合，確定各評價指標權重，構建評價矩陣，計算4個準則層的評價函數，以進行綜合評價，根據模糊評判集O=(o1,o2,...,on)，按照最大隸屬度原則，得到M=max(o1,o2,...,on)。其中，oi為等級si對模糊評判集的隸屬度，M對應的元素為評價結果。可以看出該教師在很多財經類專業實驗課的綜合評價為“合格”或者“中等”。一般而言，正常的教學系統評分，按照一貫的評分標準，將該教師的所有學生在每項內容上的評分做簡單的算數平均，再將平均值直接求和計算最終的評教總評分，不可避免該課程評價中的不同指標的差異造成的評價不實，無法對教學效果進行改進。而模糊綜合評價的打分是一個加權值，最后加權的結果可能大可能小，不一定比正常的評教分數低，這樣更有利于改進課堂的教學效果。

3 提高財經類專業實驗課的實施路徑

基于層次分析法下的模糊綜合評價對財經類大學中的專業實驗課進行了調研，并對數十門財經類專業實驗課的教學效果進行了實證研究，發現在財經類專業實驗課中學生對任課教師的綜合評價大多是合格或者中等，與各個大學教務處的評分系統中獲得的優秀和良好現象相悖；對財經類專業實驗課的教學現狀進行了總結，發現這些現狀與實證結果一致。故本文提出5個方面的改進措施來提高財經類專業實驗課的教學效果。

3.1 建立實驗課教師成長機制

為了培養教師對財經類專業實驗課的熱情，需要建立專門的實驗教學團隊和專門的辦公場所，建立財經類專業專職實驗教師，逐步引進專職實驗教師，培養一支實驗水平高的實驗教師，并且建議學校每年都拿出一定的評優比例來照顧實驗教師的考核。同樣，在職能的培養上，需要把實驗教學成果與科研、教研成果同等對待，特別是財經類為主的文科大學，更要注重文科性質的高水平大學建設，需要從建立國家級虛擬仿真實驗中心以及國家級示范實訓中心的建議作為重要抓手，以這樣的目標作為突破口，來樹立財經類專業實驗課專職和兼職教師的成長機制[16]。

3.2 搭建跨專業實驗教學平臺

與實驗課教師成長機制相配的是學生的積極投入，據相關調查顯示，學生之所以對學習缺乏熱情，很重要的原因是實驗教師沒有開發優質實驗課程，這些優質的實驗課程需要任課教師投入時間精力，需要學校專門提供資金，也需要學生的積極配合。作為優質實驗課程建設的一個主要方面，目前各個學校正在積極進行經濟類跨專業綜合實驗課、管理類跨專業綜合課以及ERP跨專業綜合實驗課就是高校實驗課的重點突破口，不僅可以全面提升教師與學生對知識的全面整合能力，還能夠為高校和企業之間建立多種形式的合作提供了契機。

3.3 開設多種形式的開放實驗課為載體

開放實驗課要以開放項目為主，不能單純為了任課教師湊夠教學工作量來開設。由于開放課不是綜合性實驗和設計性實驗，所以需要學校、任課教師以及學生采取多種形式來進行，開放性實驗要與具體特色的學科與技能競賽或者創新創業相結合，財經類的專業實驗室可以結合各自學科領域內的特色來開設開放實驗課。比如，國家級和省級大學生創新創業項目、大學生創業孵化基地項目、大學生創客實驗室，研究的內容既可以是“互聯網+”的特點內容，也可以是學生指導老師的課題或者學術前沿等。在未來進一步拓展開放實驗課可以結合從業資格培訓類項目、畢業論文與畢業設計、素質拓展周的相關活動等領域，為了保證以上活動的持續性，學院和學校可以適當考慮設立相當的經費投入。不同類型的專業實驗室開展不同的活動，建立共享機制和協調機制，有效利用不同類型的實驗室，各自取長補短，以最大程度的發揮財經類各個專業實驗室的協同效應。

3.4 建立微視頻嵌入式的翻轉課堂教學模式

教學模式改革的核心集中于翻轉課堂的建設。翻轉課堂能夠培養學生的自主學習能力，由于融合了互聯網信息技術，使得主動學習者學到的知識面寬廣，當前翻轉課堂的難點是如何把課堂“翻轉”過來。從整體上構建課前預習+課中學習+課后復習的模式，需要構建以MOOC為代表的學習視頻全部內容上網，充分發揮學生自主學習的課前預習能力。作為財經類專業實驗課的特殊性，需要錄制微視頻嵌入式專業實驗室的教學中。因此，錄制5～10 min的微視頻，如何在內容上與該門實驗課的MOOC進行合理的搭配是財經類專業實驗課教師、學生以及管理者需要重點研究的問題。建議教學改革的核心以增量為突破口，當前很多學校都在進行經濟類和管理類的跨專業實驗課課程的開發和使用，這些課程如何錄制MOOC和微視頻嵌入式跨專業課程是未來各高校實現跨越式發展的重要一環。

3.5 引入第三方教學質量評估機制

目前為了克服教學系統評分的缺陷，很多高校認為需要針對不同的專業實驗課適時開發實時評教系統。這種實時評教系統有助于學生在選課的時候，能夠對教師在線評教和在線留言，同時進行網絡交流和互動交流，而且任課教師也可以查看評估分數和留言信息，及時與學生在線互動交流。除了學生給任課教師打分以外，還應該考慮如何對學生打分的隨意性進行糾正監督以及如何客觀公正的給任課教師評教，最終實現選拔出在教學領域起到示范作用的真正優秀教師，因此引入第三方教學評估是非常有必要的。

4 結 語

在培養財經類大學學生的綜合實踐能力中，提高實驗課程教學效果有至關重要的作用，采用模糊綜合評價對財經類專業實驗課進行評價，能夠為實驗課程進行革新提供全方位、專業性的方案。此外，還需要建立實驗課教師成長機制；搭建跨專業實驗教學平臺；開設多種形式的開放實驗課為載體；建立微視頻嵌入式的翻轉課堂教學模式改革；引入地方評估教學質量評估機制。該計劃的實踐與探索已經取得初步成果，具體的革新和完善還在進行中。

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