淺談皮亞杰認知發展理論對當代教育教學的意義

周姣術 朱華

摘 要：皮亞杰的認知發展理論詳細論述了兒童認知發展的四個階段，這對于當今教育教學的新發展具有非常重要的意義。因此在教育中，教育目標應改變傳統的知識累積，加強學生對知識的理解；教育關鍵則應重視學生的個別差異，尊重學生的差異發展；教育角色方面應強調以學生為教學中心，發揮學生的主觀能動性；教育內容方面應尊重學生身心發展規律，適應學生認知階段發展；教育過程中應不斷打破學生已有認知平衡，幫助學生建立新平衡。

關鍵詞：皮亞杰；認知發展理論；當代教育教學

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0172-02

讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980），作為近代最著名的兒童心理學家。他從認識的發生與發展兩個角度詳細論述了兒童認知發展的四個階段及兒童在各階段的基本特點，提出了兒童認知發展理論。其理論思想推動了兒童心理學的發展，指引了認識論發展的方向，對當代教育教學具有重大的意義。

一、皮亞杰認知發展理論基本概念界定

（一）認知結構與圖式

認知結構是指在先天遺傳的基礎上，在適應后天環境的過程中逐步發展起來的，用以認識周圍環境的知識和行為系統。圖式則是個體在應付某種特定情境時所具備的認知結構，它是認知結構的最小單元。如抓握圖式、吮吸圖式等。

（二）同化與順應

同化是指個體運用其已有的圖式能處理所面臨的問題或將其新遇見的事物納入到已有的圖式之內，即知識的類推運用。順應是指個體運用已有圖式不能直接同化新知識時，為了符合環境的要求，個體主動修改其原有的圖式從而達到目的的心理過程[1]。無論同化或是順應，它們都是個體吸收新知識、促進個體認知結構系統豐富與發展的重要過程。

（三）平衡與失衡

平衡是個體發展的動力，當個體運用已有認知結構能解決當前問題時，即處于平衡狀態。失衡則是指個體運用已有認知結構不能解決當前問題時，從而平衡被打破，導致失衡。在失衡后，個體必須接受新知識，通過知識的同化或順應將新知識納入已有的認知結構中，使得新知識被吸收，積極主動地構建新的認知結構系統，從而達到新的平衡。因此，人的認知結構就是在不斷的失衡與平衡之間豐富與發展起來的。

二、皮亞杰認知發展階段論的基本內容

（一）感知運動階段

感知運動階段主要是指自出生到兩歲兒童的認知發展階段。在這一階段，兒童依靠視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作等圖式吸收外界知識；到感知運動階段末期，感覺與動作漸漸分化具有調適作用的表現，思維也開始萌芽。

（二）前運算階段

前運算階段指兩歲到七歲兒童的認知發展階段。在這一階段，兒童使用語言表達概念。且隨著語言的出現，兒童漸漸使用表象符號代表外界實物，但還不能用符號來代表抽象的概念。這一階段中兒童思維方式尚未完全達到合理地步，即兒童能運用思維，但常常是不符合邏輯的。因為這一時期兒童思維具有單維思維性、不可逆性、自我中心主義等特點。

（三）具體運算階段

具體運算階段是指七到十一歲兒童的認知發展階段。在這一階段，兒童具有守恒概念，且兒童具有去集中化的特點，即具體運算階段兒童在面對問題情境時，不再僅憑知覺所見的片面事實去做判斷，其思維具有多維性、可逆性。另外，兒童能根據邏輯法則進行推理思維，但這種思維能力僅局限于具體情境或熟悉的經驗。例如，向7-8歲兒童提出這樣的問題：假定A>B，B>C，問A與C哪個大？他們可能難以回答。若換一種說法：“張老師比李老師高，李老師又比王老師高，問張老師和王老師哪個高？”他們可以回答[2]。因為在后一種情形下，兒童可以借助具體表象進行推理。

（四）形式運算階段

形式運算階段是指十一到十五歲兒童的認知發展階段。在這一階段，個體的思維能力已發展到成熟階段，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。此外，處于形式運算階段的兒童能運用符號進行思維，能解決如（a+b）2=a2+2ab+b2這樣的代數問題[2]。

三、皮亞杰認知發展論對當代教育教學的意義

皮亞杰的認知發展理論與教育的發展是緊密相連的。其理論不僅對于西方教育產生巨大的影響，對于中國的教育教學也具有重大的意義。

（一）教育目標：改變傳統的知識累積，加強學生對知識的理解

在皮亞杰看來，新知識只有通過已有圖式的同化或順應才能被吸收，才能被納入個體已有的認知結構中。然而，在傳統灌輸式教學中，教學重點在于短時間內向學生注入知識，使學生被動接受知識，結果導致學生對于知識僅是日復一日的累積，并未達到對知識的真正理解和學以致用。皮亞杰理論明確指出學生對于知識理解的重要性。因此對于現今教育來說，教育的目標并非知識量的積累，而是要改進傳統灌輸教學對知識積累的要求，提高學生對知識的理解能力。

因此，在教學中，教師應該給予學生更多的時間去理解和消化所學知識，使得他們的新知識能夠被其已有的知識結構同化或順應，從而建立他們新的知識結構系統，而非一味地占有時間向學生灌輸更多的新知識，強迫學生死記硬背的學習，因為這與教育的目標是相違背的[3]。如果新的知識無法被原有的知識結構所吸收，那么學生的理解能力就不能得到提升，學生的智力也不會得到發展。因此，從皮亞杰的理論思想來看，教育目標應得到改進，以提高學生的理解能力為主。

（二）教育關鍵：重視學生的個別差異，尊重學生的差異發展

在皮亞杰看來，影響兒童發展的因素多種多樣，因此學生在發展的過程中，由于影響其發展的因素存在差異，從而造成學生認知發展能力存在一定區別，即有的學生認知快，有的學生則認知慢，從而學生學習步伐不一致。然而大多數教師在教學過程中，往往會忽視學生之間存在的認知差異，將學生能力視作同一水平，對學生實施統一教學，試圖將學生培養成同一類型的人。此教學行為既不符合學生的差異發展的教學理念，也不符合新世紀培養各類優秀人才的社會要求。

學生的個性差異是學生差異發展的基礎，學生的差異發展造就了每個人的獨一無二，每一獨立的個體又有其自身發展的權利，因此，在教育過程中，教育關鍵在于教師要時刻關注學生的發展動態，及時了解學生的學習興趣以及各個階段發展的具體情況，把握每一個學生的不同，以每位學生的認知發展為基礎，改變傳統的統一教學，采取因材施教的教學方式，為學生的差異發展提供多樣化的渠道。通過因材施教，促進學生的多元發展，把學生培養成優勢各異的社會主義建設者和接班人。

（三）教育角色：強調以學生為教學中心，發揮學生的主觀能動性

在皮亞杰的認知發展理論中，學習是兒童主動探索知識、構建新知識系統的有意義的過程。在教學過程中，應該以學生為中心，提倡學生對知識的主動建構，而非知識的被動接受。然而，大多數教育過程并未體現這一關鍵要素。許多教育工作者在教學時以自我傳授和體驗為教學的中心，忽視了學生在學習中的主體作用，把學生當作教學知識的輸入對象，未真正考慮到學生的自主發展，從而局限了學生思維能力的寬度，抑制了學生的主觀能動性的發展。這種不以學生為主體的教育好似空中樓閣，難以實現教育腳踏實地的發展。

同時，在皮亞杰的認知發展論中，其“圖式”理論正是強調學生在與教育環境的相互作用中所處的地位，即在這種相互作用中學生應是教育過程的主體。教育是學生主動學習建構意義的動態過程，因而教育應實現由靜態教育向動態教育的轉變，即教師在教學過程中應解放兒童的被動狀態，釋放兒童的天性，以學生的自我發展為中心，尊重學生的主體地位，改變傳統的教師中心論，實現由教師為中心向兒童為中心的轉變，充分發揮學生的主觀能動性[3]。因此，正確認識教育的主體，辯證教育的角色，化學生的被動接受為有意義地主動建構，才能使教育得到真正有意義的發展。

（四）教育內容：尊重學生身心發展規律，適應學生認知階段發展

皮亞杰認知發展理論提出了兒童認知發展的四個階段，每一階段的兒童均具備其各自所處階段的獨有特點，且每一階段的發展須在前一階段的基礎上才能得到進一步的發展和完善。因此教育應遵循兒童的認知發展階段論，既要尊重學生在各認知發展階段的特點，又要考慮兒童思維前后兩個認知發展階段的聯系，以此為基礎來選擇合適的教育內容開展教育活動。在當今教育教學活動中，教育內容的選擇確是教育過程中的一大問題。

因此，教育應以皮亞杰認知發展階段理論為基礎，結合維果茨基的“最近發展區”理論，尊重學生所處認知發展階段的特點，適應于兒童的認知結構和智力結構，按照學生的認知結構或智力結構來組織教材、調整內容，即教育應選擇適應兒童各認知階段發展的教育內容，即教育內容不宜過難，遠遠超越兒童現有的知識水平，也不宜過于簡單，缺乏一定的教學意義。以此為基礎開展教學，才能更好地推動教育的發展。

（五）教育過程：不斷打破學生已有認知平衡，幫助學生建立新平衡

教育過程是學生認知不斷發展的過程，它包含了知識的同化和知識的順應，同時皮亞杰又強調認知發展是平衡不斷建構的過程，因此，教育過程就是一個平衡不斷建構的過程。在教育過程中，教育活動若只是停留于某一知識平衡狀態，那么學生的知識范圍和知識量將難以得到進一步的更新，學生的知識結構系統也將停于原地，不能隨認知階段的推進而趨于發展和完善。要改變這種狀態，在教育中就必須不斷打破學生已有認知平衡，幫助學生建立新的平衡。

因此，從皮亞杰認知發展理論來看，在教育過程中，教師要不斷打破學生的認知平衡，使他們處于一種失衡—平衡—失衡的不斷循環往復的狀態[4]。即在教育過程中，教師不僅要向學生提供與他們已有知識結構系統或圖式類似或相關的知識內容，使學生通過知識的同化豐富認知，而且還應提供與他們自身認知相矛盾的內容，使學生通過知識的順應發展和完善認知結構。這樣，既鞏固了學生已有的知識經驗，又使得知識在已有的基礎上得到了更進一步的發展。通過一步步打破學生已有的認知平衡，逐漸建立新的、更高層次平衡狀態，最終促進學生認知的不斷豐富和發展。

皮亞杰的認知發展理論從年齡發展各個階段論述了兒童在不同年齡發展階段具備的特點，對當代教育教學的實施具有深刻意義，對當今教育教學的發展具有巨大的推動作用，因此教師在教育教學的過程中應將皮亞杰認知發展理論與當代教育教學相結合，以此理論為基礎，合理把握、運用此理論，努力實現教學價值的最大化。

參考文獻：

[1]王皓.皮亞杰理論入門須知的四項核心概念[J].班主任之友，2016（Z1）：27-31.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]劉金花.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[4]賈彥琪，汪明.從皮亞杰平衡觀看智力發展之內在機制[J].集美大學學報：教育科學版，2015（6）：36-39.