陜南中學教學質量評價體系構建研究

劉鵬 劉敬梅

摘 要：教學評價工作對于中學教學質量的提高有著極為重要的意義，中學構建起完善的教學質量評價體系有助于教師和學校認識到不足之處以便改進。從教師評教、學生評教、網絡評教三方面入手探索出適合陜南地區各所中學采用的教學質量評價體系和評價模式，并在實踐中加以修改和完善，全方位促進教學水平的提高。

關鍵詞：教學質量評價；教師評教；學生評教；網絡評教

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0184-02

在當前我國仍以應試教育為主的教育體制下，優質教育資源多半集中于政治、經濟環境相對占優勢的中心城市各級中學，陜南等偏遠地區的中學教育現狀和未來發展缺少關注。陜南地區各所普通中學普遍面臨著省、市重點中學和私立中學的巨大挑戰，在升學率的現實壓力下，自身發展形勢嚴峻，學校教學質量亟待進一步提高，教學質量監控體系亟待健全。當前，在國家對西部地區普通中學經費投入相對不足的前提下，教學質量的高低在很大程度上決定了中學的未來發展，教學效果更加成為人們所關心的焦點問題。教學評價工作對于中學教學質量的提高有著極為重要的意義，“教育評價具有非常重要的導向作用，是教育改革的關鍵環節。推進教育評價改革，是推動中小學全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、落實立德樹人根本任務的重要舉措”[1]。研究在陜南地區具體環境下中學的教育教學特征，構建起適合一般性中學教學評價的體系、模式、實踐效果及反應狀況，使之適用于新課改前提條件下教學質量評價體系的需要，亦符合新時期素質教育環境下培養高素質合格人才的需要。

一、教師評教

在陜南地區各所中學進行教學質量評價時，首先，應當要求任課教師進行自評。在教師的自我評教過程中，由于受到社會期望、自我價值保護等主觀因素的影響，對自己的教學往往不能客觀地進行評價，容易出現寬容誤差。因此，教師在自評時需要從思想上剔除自身主觀因素的影響，深刻認識到自我評教態度直接影響著自身教學水平的提高，影響著教與學進一步的溝通程度，是教學相長的基礎。陜南中學的未來發展尤其需要教師在教學評價態度方面自我嚴謹、認真、負責，徹底改掉自身弱點，爭取更大的進步。對于教師而言，“你對年長的同事們的經驗研究和觀察得越多，你就越需要進行自我觀察、自我分析、自我進修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎上，你就會逐步形成自己的教育思想”[2]。在教師的自我反思中，許多教師積極彌補原有教學方法的不足，主動推行課堂教學改革，并配以各種形式的課外訓練以提高學生理論和實踐的結合能力，使所帶班級形成良好的教風和學風，為學校教學質量的提高打下良好的基礎。

其次，應當推進教師同行之間的評教。陜南各所中學通過講課大賽、觀摩教學、講公開課等多種形式進行同行間的聽課評教，加強教師間教學經驗的交流，取得了明顯的成效。但是由于同行評教過程中人數較少，容易受到非教學因素的影響，測量和統計的可靠性不夠，評價的信度和效度相對較差。因此，在同行評教時必須參考學生的考試成績與年級排名、學生的課堂問答效果、教室上課時的課堂紀律和課堂反應等，從效果角度入手評價過程。

再次，必須加強學校層面的評教。由于教師的教學工作具有復雜性、獨立性和創造性等特點，教學效果具有滯后性和群體性等特點，僅憑學生的學習成績和學生、同行、教師自身的評教結果及數據，無法對教師的教學水平有一個全面的掌握。這種情況下就要求學校站在全局的層面上依據前期評教結果及數據進行最終的評價，盡量避免評教結果產生誤差，而且學校必須及時將結果反饋給參評教師。

此外，一個無法回避的問題是，由于受到傳統應試教育的影響，在目前陜南各中學進行的教學質量評價體系中過分強調了教師所帶課程的考試成績的地位，針對教師的聽課評教和綜合分析也都是圍繞著“應試”在進行，這對于學校素質教育改革和學生自身素質全方位提高都是不利的。但是在應試教育影響很深、素質教育改革還未完成的當今社會，以學生考試成績為基礎對教師進行考評也是件很無奈的事情，反映出的是學生、家長、學校、社會對應試成績的高度重視。對于學校而言，只有根據評教成績和結果反饋對教師的教學提出相應的意見和建議，同時積極創造條件讓普通教師參加如學術研討會、課程培訓會等各種培訓，及時傳遞最新的教學信息，才能通過教學評價提高教師的教學水平和技能。

二、學生評教

目前中小學教育評價過程中所呈現的問題包括：評價標準過于傳統和單一、忽視學生主體的評價效果、忽視對學生教育過程的評價[3]。因此，傳統的教學評價方式已不能適應新形勢下教學改革的要求，在評教因素中提高學生的分量就成為當務之急。在陜南地區各所中學現有的評教方式下，學生評教只占很小的比例，而且通常都是通過專門的調查問卷的方式進行，學生的意見表達與評教結果很難直接反映給任課教師。如何在日常的教學生活中提高學生主動分析、評價教學過程的能力，就成為當前陜南各中學評教過程中需要反思的問題。在新環境的影響下，傳統的評教觀念只會成為學生積極思考的障礙。發揮學生的主觀能動性，打破傳統講授模式，促使師生之間、生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習、獲得知識，就成了課堂評教改革的關鍵。

要想激發學生的學習興趣，首先需要考慮學生對于課堂教學的真實看法，隨之積極改進。要想使學生暢所欲言，首先應使學生消除懼怕的心理。目前在中學新課改的基礎上，教學過程中需要建立起一種“對話·互動”的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受條條框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都積極進行思考。以“對話”為主要狀態的閱讀教學中，教師要以“平等中的首席”參與對話。為此，教師在教學時必須營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現“平等對話”，才能真正聽到學生對于教師教學的看法。教師應當在具體的教學過程中關注學生的主觀能動性，把學生看作學習活動中不可替代的主體，有意識地引導學生參與教學評價。因此，在陜南各中學的課堂教學評價過程中，師生互動成為教學評價的主體因素，不僅符合新形勢下教學評價方式改革的要求，而且也體現了素質教育的目的，是經得起實踐檢驗的新思想。

三、網絡評教

“教育評價的目的是促進學生、教師、學校健康發展，推動學校有效辦學，激勵教師努力教授，鼓勵學生認真學習，但現實卻是人們都處于應付各種評價的狀態?！盵4]這種應付一方面來自于各種檢查、評價使人們產生的倦怠心理；另一方面是傳統的評教方式有時太過麻煩，如對課堂教學的問卷調查需要制作、發放、回收、統計、總結問卷等等，無論是學校還是教師、學生都覺得太麻煩因而只是應付。在教學質量評價過程中“貫徹有效性原則，必須做到以下幾點：第一，要提高測量工具的信度和效度。第二，要擴大評價的范圍，適當增加樣本容量。第三，注意評價結論的及時反饋”[5]。面對工具、范圍、反饋等方面的要求，評教網絡化成為陜南地區各所中學評教體系改革的一個新趨勢。隨著科技的發展和互聯網、QQ、微信等通信方式的出現，電子化信息交流越來越方便。通過網絡進行教學質量評價，既可以方便參評人利用電腦、手機等工具積極參評，又可以擴大教學評價的范圍，將教師、學生、家長、學校、教育主管部門和社會等各個方面都納入到評教體系當中，還可以迅速、公開地反饋評教結果和相關信息，過程相對簡單，有效性強，有助于教學質量評價活動的順利開展。

但是，現階段陜南各所中學推行網絡化評教時仍然應當慎重。因為任何事情都是有利有弊，網絡化評教也存在弊端，比如過于方便的評教方式導致部分學生和家長在參評時過于隨便，評教態度不認真，應付心理仍然存在；不排除部分人員在網絡匿名評教時不夠客觀，甚至因為種種主觀原因而惡意攻擊或詆毀被評人；個別同事在沒有經歷過現場聽課環節的情況下就憑印象參評；個別學生在缺乏現場評教約束力的時候遲遲不參與網絡評教等等。這些情況都會影響到教學質量評價結果的客觀公正性。因此，目前網絡化評教仍然處于調整期，在實踐中發現問題、解決問題，如陜南地區等較為偏遠的地方不必急于采用網絡評教方式，也不必太過強調網絡評教的結果，不妨仍以傳統的教師評教和學生評教方式為主，等待網絡評教的進一步發展和完善。

四、結語

教學評價作為教學質量保障體系的重要組成部分，其結果的客觀性、整體性、指導性、科學性成為中學開展教學工作重要的參考依據。隨著近年來我國教育制度改革的逐步深化和中學自身變革力度的加大，中學的教學質量評價工作也將隨之產生深刻的變化。但是目前也普遍存在缺乏有效監控、聽課評教流于形式等缺憾，尤其是“雖然教育評價思想在我國發展已久，但是卻一直未作為一門教育學科，目前我國的教育評價研究內容豐富多彩、形式多樣，但是指標體系比較單一，指標追求比較統一化和行為化”[6]。從教師評教、學生評教、網絡評教三方面入手探索出適合陜南地區各所中學采用的教學質量評價體系和評價模式，并在實踐中加以修改和完善，以便實現教育與教學、成績與能力、個人發展與學校引領、應試教育與素質教育的多邊共贏。

參考文獻：

[1]翟秀剛，等.基于網絡環境下的宜昌教育評價模式[J].軟件導刊（教育技術），2016，15（10）：1.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1980：116.

[3]楊海燕.如何消解目前中小學教育評價過程中的問題[J].科教導刊，2016（6）：142-143.

[4]傅樹京.走出教育評價的內卷化狀態[J].教育測量與評價，2016（7）.

[5]常維國，白晨.試論創新教育評價的結構與功能[J].前沿，2016（10）：62.

[6]任娟.淺析教育及教育評價的價值取向[J].新西部，2016（15）：128.