中學語文評價機制改革的思考

張力銳

摘 要：新時代的教育改革浪潮給語文教育者提出了更高的要求，在教育體制改革過程中，教育評價機制的變動必須走在前列。只有確定了評價機制的改革方向，才能帶動整個語文教育的改革。本文主要對如何進行語文評價機制的改革進行探討，爭取評價機制的多元化。

關鍵詞：評價機制；改革；多元化

一、當下語文評價機制的不足

在新的時代背景下，中國傳統文化越來越被重視，而作為傳統文化重要載體的語文學科，自然也需要承擔更多的責任。而為了順應新教育時代的要求，中學語文教學的改革也一直在摸索嘗試中。教學改革，評價先動。筆者今天就針對中學語文評價機制的改革提出自己的一些思考。

中學語文教學傳統的評價方式，于學生而言，單一的考試制度限制著他們的全面發展。對教師而言，以分數論獎金、以分數評教，更是約束了他們的教學活動。語文教育本身就是為了培養人的說話、運用、思維能力，而我們的考試制度只能從極少的維度來對學生的語文水平進行評價。單從我們的考試模式來看，歷年來始終擺脫不了基礎知識運用、現代文閱讀、文言文閱讀、名句填空、寫作等。即使有所改動，也是變化不大。

在應試教育下，語文教育本應有的德育、美育、人文都被淡化了，而強調知識教育的智育也是被扭曲了的，從而導致學生理想模糊、視野狹窄、文化膚淺、心理脆弱，最終連學習語文的興趣都沒有了。可見，應試教育是我們要找尋的重要原因之一。于漪老師在《“標準化試題”把語文教學引入了“死胡同”》中提到過，語文考試標準化是不合適的。標準化試題多是客觀題，即使沒有答案也會人為地設置標準答案。這樣一來，學生為了靠近這些標準答案，便會放棄自己本身的獨立思考，失去個性和創造力，最終將會背離語文學習本應有的樂趣和意義。

而對于教師的評價機制，也是唯成績論。不論是評職稱還是評獎金，班級的成績是最核心的標準。這樣的制度下教師為了生存也難免帶領學生應付考試，研究考試內容，而忽略對于文本和其它語文能力的培養。即便是有心想要重視語文素質的教育，很多教師也是在應付好考試的前提下進行相應的改革的。

二、對于學生語文能力的評價改革

改革教育評價機制這一命題提出已經不是一天兩天了，但是真正實行起來卻面臨著很大的困難，我們在提出自己的改革方案之前，不妨先以國外的評價機制為鏡來借鑒一下。

就語文教學評價機制來說，我們國家的考試多以一次性地紙面答題來定成績，卻從未考慮將學生平時的學習過程當做成績的參考。而在法國的中學，評制度采取“持續觀察”的方法，即學校與家長通過聯絡卡進行交流，上面記錄著學生在學校的到校情況、作業情況、參加活動情況等，這些都將作為最終評價的參考項目。除此之外，還設有自我評價，內容有口語表達能力、書面表達能力、理解分析能力、運營和創造能力等。而法國中學語文的最終考試是有筆試和口試兩部分組成的。而日本的國語科評價則是在學習前學習中和學習后同時進行，要隨著學習過程隨時記錄，至于對教科書的記憶性測試，只是其中的一小部分。他們的測試并不限于只是和理解，還必須重視所有的能力即習慣、態度、技術、能力、鑒賞、理想等。

而對于標準化測試的改善，我覺得可以參考魏書生老師的建議。我們現在的語文考試更多的是人為地設置知識障礙，嚴重脫離實際生活和學生思維發展水平的，因此主觀題的比例應適當增加，而最后的答案設置也應更加寬松。魏書生老師曾提出過讓學生出題的主張，雖然會有一定的局限性，但是學生本身在出題的過程中就加入了自己對于所學知識主次性的理解，而被選擇了的題就當是對于那些學生的獎勵。當然這種方式有其缺陷性，所以教師在出題時應當適當地給出修改和參考意見，即鼓勵了學生對自己所學內容的總結和思考，也保證了測試題不會太多地脫離語文知識的范圍。

三、對于教師評價的改革

當下我們的中學教師評價主要是以教學成績為主要參考依據的，而這樣的制度顯然將課堂教學限制在提高應試能力、提高考試成績這樣的范圍之內。在新的語文教育理念下，教師對于學生思維能力和思想道德水平提升的幫助將作為主要的依據。這樣一來，學生對于教師的評價就回成為重要參考標準。學生在評價的過程中或許會因為某位老師嚴格、作業負擔重而出現不公平的現象。甚或是因為這些評價跟教師利益掛鉤而不忍心說實話，評價較為寬松。這些情況都是可能發生的，但是如果他們知道這些評價是為了改善自己的課堂模式和學習氛圍，那么他們的評價會更加嚴苛，而從多數學生的參考意見中，總能找到有借鑒價值和意義的內容，畢竟他們是從自己聽課的切身感受去思考的。

此外，教師之間的互評也是一個重要手段，不只是學科內部的評價，其它科目的教師也可以參與到教學評價中來。為了避免公開課那種提前準備好的“表演”性質的課堂，學校應當多采取不定期的抽查聽課，對于教師平時的教學總模式做出科學、客觀的評價，這樣才能真正將新的教育理念在課堂中得到實踐。

學生語文能力的評價，應該注重素質教育、人文性、研究性學習（創新精神和合作實踐精神）、重結果更要重過程。對教師的評價，應該更多樣化更有導向性。只有評價機制改革在先，語文教學的整體改革才能繼續推進，才能真正發揮語文教育在培養合格人才、增強文化自信方面的重要作用。

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