自主合作探究學習方式在高中語文教學中的嘗試

冶蘭香

摘 要：根據(jù)誘思探究教學論的要求，課堂要充分調動學生的學習積極性，讓學生動眼看，動耳聽，動情讀，動口議，動筆寫，動腦思，改變傳統(tǒng)課堂中“教師滔滔講，學生默默聽”的局面，學生作為課堂主體全身心投入，全過程體驗，貫徹誘思探究的“體驗為紅線，思維為主攻”教育思想，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：自主合作；探究；高中語文教學

一、高中生語文學習方式的現(xiàn)狀分析與思考

目前高中學生普遍采取的單一、被動、機械的學習方式，是造成當前高中語文學習的整體狀況令人擔憂的主要原因?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》中的一個重要方面，就是要讓學生的學習產(chǎn)生實質性的變化，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。同時還要求中學的語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，使教育方法從“一張嘴巴、一支粉筆、一本教材、一塊黑板”向最大限度的學生參與轉變，形成自主、合作，探究的學習方式。

二、自主合作探究學習方式的理論基礎

1.認知結構理論。認知結構理論強調個體的認知結構，強調個體認知結構的重組與更新。學生學習語文的過程，就是對語文的認識過程，也就是把教材知識結構納入到學生認知結構中的過程。

2.建構主義學習理論。建構主義重視學習活動中學生的主體性地位，強調學生面對具體情境進行意義建構，注重師生之間和學生之間的“協(xié)作”、“會話”和“反思”等，從而達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

3.人本主義理論。人本主義認為現(xiàn)實中的人具有主動性和獨特性，有自我實現(xiàn)的愿望。在教學中，教師應創(chuàng)設條件，讓學生通過探究體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣、學習動機。探究學習以學生為本，給學生自主學習的空間，因材施教，使學生在探究活動中盡情釋放自己的能量，張揚個性。

三、自主合作探究學習方式的教學嘗試

以誘思探究學科教學的相關理念為依據(jù)，我進行了教學高中語文必修四第一單元第二篇課文《雷雨》的具體實踐，設計了如下的教學流程：明確問題——自主探究——合作學習——解決問題。下面就結合具體的實踐課例來說明：

課例：《解讀周樸園》

在課前制作好上課用的網(wǎng)頁，將網(wǎng)絡上的各種資料加以篩選組合，為學生學習提供必要的便利。

環(huán)節(jié)一：提出問題

周樸園究竟是道貌岸然的偽君子？冷酷自私的資本家？唯我獨尊的封建家長？

還是溫情默默的老者，痛苦孤獨的悲劇性人物？

環(huán)節(jié)二：自主探究

選擇解讀的角度，也可以自己另擬角度探究。

1.人物關系角度。

如怎樣理解周樸園與侍萍相認前后的心理變化，他對侍萍有沒有真情？

周樸園在繁漪面前是怎樣的一個丈夫？他愛繁漪嗎？

周樸園和三個兒子的關系如何？他是寂寞的老者還是專制的家長？

2.戲劇沖突角度。

他和侍萍及魯大海的沖突實質是什么？

恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”的沖突。

聯(lián)系周樸園的悲劇命運，體會這句話的內涵。

發(fā)生在周樸園身上的一切究竟是性格悲劇、命運悲劇還是時代悲??？

他是整個悲劇的制造者嗎？

3.戲劇語言角度。

自己獨立思考，積極發(fā)表初步感想。

環(huán)節(jié)三：合作學習

（1）尋找同伴形成小組，分工閱讀網(wǎng)頁上提供的資料，提取主要觀點。

（2）個人反思，通過閱讀重新思考自己初步分析階段的結論。

環(huán)節(jié)四：解決問題

各小組組利用word、powcrpoint等網(wǎng)絡軟件進行演示匯報，分組匯報反思的結果，其他各組作為觀察者和聆聽者，填好評價表，作好必要記錄，并進行小組討論，提出意見和建議。

四、針對實踐課例的改進措施

根據(jù)以上教學失敗的經(jīng)驗，我將這學期剛進入高一的七班學生49人分成7組，每組坐一行，每組中有兩個學習成績突出的學生，兩個組織能力很強的班干部、兩三個性格好，愛好廣的學生，并且男女混合，這樣合理、科學地分了合作組，使得他們把學習，活動的任務完成的更精彩，自己發(fā)揮的光芒更耀眼。我班的合作組有7個，以第一組為例，他們的組長是何丹，宏觀調控能力很強，學習中等；記錄員是高榮婷，書寫工整，創(chuàng)新能力較差，學習中等；發(fā)言人是保春花、周永新、晁霞、李永貴，馬思琦。這樣的合作組取長補短，極大地發(fā)揮他們各自的優(yōu)越性，從而提高了他們的學習效率。

五、自主、合作、探究學習對教師及研討小組的要求

（1）要依據(jù)不同層次的學生以及現(xiàn)有發(fā)展水平，組織好討論小組。由知識面寬、有組織能力的學生擔任組長，由他把握討論進程，負責發(fā)言交流。根據(jù)教學的需要安排討論時間；以小組討論為主，輔之以全班討論。

（2）為保證討論順利進行，首先設計出的思考題要緊扣教材重難點，符合學生學習心理和認知規(guī)律，要難易適中，有啟發(fā)性探討價值，要能引起學生討論的興趣，促進學生認真品讀。其次是要使討論有意義，學生準備要充分，教師要有針對地巡督輔導。第三是小組發(fā)言或學生質疑時，教師要善于引導、啟發(fā)、相機評點。

“一切為了學生”是我們教師的本職，反思自己在教學實踐取得的成功經(jīng)驗和不足之處的教訓，可以更好的改進教學，杜絕合作探究流于表面化、形式化，真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，有利于更好地開展自主合作探究學習。