淺析小學英語教學中單詞識別和記憶能力

石濤

摘要：小學是學生學習英語的起步階段，也是建立英語學習基礎的關鍵時期。隨著小學年級的增長，需要記憶的單詞也越來越多，難度也不斷增加，這在一定程度上會影響學生學習英語的興趣以及積極性。因此強調英語單詞學習的重要性，引導學生掌握相關的英語單詞識別和記憶方法，從而促進學生對于英語單詞更好地記憶和背誦，對于提高學生的英語學習水平和成績有重要的意義。本文主要探究小學英語教學中提高單詞識別和記憶能力策略。

關鍵詞：小學；英語教學；單詞；記憶

引言

“單詞是語言的最小組成”，英語單詞就像漢語中的漢字，它是構成英語的基本元素，是英語學習的基礎。單詞積累是學習英語的前提，只有擁有夯實的基礎，后期的寫作教學與閱讀教學才能順利進行。因此要想學好英語、用好英語就必須牢記英語單詞。作為教師，應充分發揮自身的作用，積極引導學生創新記憶的方法，不斷優化整個教學過程，幫助學生輕松地完成單詞的記憶。

一、小學英語教學中單詞教學的現狀

（一）學生基礎薄弱，記憶困難

由于每個學生的成長環境不同，以及家庭教育程度的不同，導致了入學的學生英語基礎參差不齊，大多數的小學生都是零基礎的狀態，教師教育起來也是極其困難的。英語對初次接觸的小學生來說是比較難的一門學科，首先要牢記英語中二十六個字母的讀音，了解英語語言的規則，才能更有效地記住單詞。而且許多英語單詞漢語意思多樣，讀音也不同，學生記憶非常困難，所以許多教師會有意的避免教授學生單詞的多種讀音，而且只會選取比較常見的解釋進行傳授。長此以往學生的單詞教育也會遇到瓶頸，無法得到好的發展。

（二）家庭的教育意識缺失

小學生年齡很小，自控能力較差，如果家長沒有做到有效監督，小學生很難自覺形成正確的學習態度和學習習慣。他們在學習英語時往往難以集中注意力，對英語單詞識別和記憶能力較差，主要原因在于有些學生的家庭不健全或者家長的教育意識不強、教育觀念不正確。很多懶散學生的家長本身文化水平不高，不能在學習上給予學生幫助，甚至有些家長還有不良嗜好，直接對學生的學習英語單詞的態度造成了負面影響。還有些學生長期和爺爺奶奶、外公外婆一起生活，老人的溺愛和錯誤的教育方法導致孩子不想上學，影響了學生正確學習觀的建立。

（三）應試教育的影響，忽視單詞教學的重要性

現如今，中國的應試教學模式一直是順應國情的一種教學模式，學校和社會更加注重最終的學習成績，而單詞的積累需要大量的時間與精力，不僅需要教師花費時間細心計劃學生的練習，還要堅持檢測監督，這些工作需要堅持不懈，需要花費教師大量的時間精力。但現實生活中，教師的教學任務繁重，學生的學習壓力很大，學生不僅需要在課堂上學習，課后還會面臨各種各樣的補習班，沒有足夠的時間去背誦記憶詞匯。這種對單詞教育的忽視導致了單詞教學的健康發展。

二、小學英語教學中提高單詞識別和記憶能力的策略

（一）激發學生的興趣，增強單詞記憶能力

激發小學生學習英語單詞的興趣可以提升他們的學習積極性，促使其主動學習，從而提升單詞記憶效率。因此，教師應該想方設法讓英語單詞動起來，讓小學生在游戲中找到英語學習的樂趣。首次，兒歌可以將枯燥的單詞轉化成生動直觀的音樂，富有節奏和韻律的音樂很受學生的歡迎，尤其吸引生性活潑、愛唱愛跳的小學生。因此，教師可以根據這個特點，將英語單詞編寫成兒歌，教學時演唱并配以舞蹈動作進行表演。這樣不但能提高學生的學習興趣，而且還能培養學生的音樂才能。其次，在教學中，教師除了讓學生多讀單詞，還可以引導學生動手畫單詞，將一個個抽象的單詞畫成一幅幅美麗的圖畫，讓學生在繪畫的過程中充分釋放自己的想象力。例如，在教學“blue”這個單詞的時候，教師可以事先準備好畫板，然后給出七個英文字母，除了組成“blue”的英文字母外，還有一個是干擾字母。教師讓學生在畫板上畫出字母，再進行排序，排除干擾字母，最終組成“blue”這個單詞，可以使學生在繪畫的過程中增強對單詞的識別和記憶能力。

（二）基于教材，創設單詞學習的情境

在小學英語教學中，教師一定不能忽略對學生單詞記憶的工作開展，同時也要將該項工作放在輕松愉悅且特定的語境下推進，要充分重視對于英語教材的使用，讓學生在英語單詞的學習和記憶中，不脫離教材的實際，在教材所營造的教學情景中，進行單詞的記憶和背誦，這樣才能擺脫死記硬背的弊端，記下的單詞才不空洞、不失真，從而促進學生對于英語單詞的記憶和對英語科目進行更好的學習。例如，當晴空萬里的時候，教師走進教室，問：“What is the weather today？”學生就會興高采烈地回答：“It is sunny.”同時，在教學中，教師還應該充分利用多媒體教學資源，在課堂上為學生展示一些生動有趣的視頻、圖片，以此來不斷活躍英語教學課堂氛圍，這都直接影響學生在英語課堂以及單詞記憶的效率與效果。

（三）利用技巧識別和記憶單詞

記不住單詞，學好英語就無從談起，記不住單詞，學好英語就無從談起。首先，意義識記法，其主要特征是：需要理解教材的意義；需要利用過去的經驗；采取多種多樣有效的識記方法。比如教授“scarf”圍巾這個單詞時，可以這樣跟學生描述的：圍巾帶給我們的是溫暖，而在冬天，坐在汽車里要比在外面暖和多了，于是學生能夠巧妙地記住“scarf”這個單詞里有“car”這個單詞的組合。其次，象形識記法，這個技巧如同漢字學習的象形字，如：“eye”。學習這個單詞時，學生經常會把“eye”（眼睛）和“ear”（耳朵）這兩個單詞搞混， “eye”這個單詞中，這兩個對稱的“e”多么像人的兩只眼睛啊，那個“y”就像是人的鼻子。就通過這樣的講解，學生們也找到了這兩個單詞的不同之處，從而更好地區別了這兩個單詞。

（四）結合實物和多媒體技術

小學生對于抽象的事物總是難以理解，所以在學習英語的過程中要結合實物，利用多媒體技術進行教學。比如教師在教授學生水果的詞匯時，可以帶一些水果到課堂上，教授學生單詞，有獎有罰。在學生默寫出并且正確讀出詞匯時，給予學生一些獎勵。如果某些實物無法帶到課堂上來的話，那么教師可以通過多媒體技術的視頻功能展現實物外貌，生動形象的圖片展示，可以有效地吸引學生的注意力，而且利用圖片呈現單詞，可以幫助學生擺脫漢語的思維定勢，讓學生重新認識英語單詞，提高學生識別和記憶單詞的能力。

結束語：

綜上所述，小學生英語單詞積累的多與少直接影響到小學英語教學的綜合教學質量的高低。因此，教師要積極創造學生學習單詞的快樂氛圍，利用技巧不斷提高學生識別和記憶單詞的能力，引導學生樹立正確的英語學習態度，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫丹.輕松快樂記憶單詞——如何讓小學生輕松記住英語單詞[J].教育，2016（2）.

[2]王曉.懶散學生如何利用方法牢記英語單詞[J].教育藝術，2015（12）.

[3]吳小佩.語音學習模型用于小學英語語音教學中單詞拼讀的實證研究[D].四川外國語大學，2014.