農村英語的教與學

周俐娜

摘 要：農村英語教師在教學上面臨著重大挑戰，所以在“教”和“學”上教師應該花費更多的時間進行鉆研，分享在教和學生的學上一點認知。包括怎樣上好第一節課，重點是要明確目標和建立學生學習英語的信心。老師教了是不是就完成任務了呢，不是，教，你是怎么教的，他們領會了嗎，學生聽課了是不是就是學了，不是，要看他們是不是記心里了，能不能變成自己的東西流利地表達出來。“教”與“學”的思考的腳步永遠都不應該停下來。

關鍵詞：農村英語；教師的“教”；學生的“學”；思考和研究

作為一名初中英語老師，尤其是作為一名農村中學的英語老師，在教學上會面臨比市區英語老師面臨更多更大的難題。比如，學生的英語底子薄；學生家長對英語學習的監督不夠；學生沒有很好的語言環境等。農村的英語老師的工作更具挑戰性。要求我們在教學上有更多的思考。怎樣讓孩子入門，怎樣讓孩子們喜歡上英語，甚至愛上英語課是至關重要的。一般來講，我上的第一節課都是在問同學們同樣的問題。你們為什么要學英語，同學們眾說紛紜。從宏觀上講，我國加入世貿組織，國際交流越來越頻繁，引導學生學習英語很重要。從微觀上講，面對外國朋友，我們能用英語交流，英語就是一門語言，它的功能就是實現交流，讓同學們很直接地認為學習英語的重要性。既然是溝通的工具，首先，我們把自己的想法，思想傳遞給別人。第一要敢說，也就敢張開嘴，鼓勵學生張開嘴說英語。第二表達要準確，其中包括發音準確，還包括沒有語法錯誤，這就是引導學生認識到學習音標的重要性和語法知識的重要性。

學生小學階段的英語學習基本上流于形式，學生就死記硬背的多，甚至還有很多學生在單詞上標注漢語拼音，這樣的學生走入了一種誤區，這就要求我們農村的教師必須具有善于發現的雙眼，及時讓這樣的孩子走出誤區。在一次我同一位外國朋友交流中，外國朋友講到他們入學第一件事情就是學習音標。音標就像我國的漢語拼音。學習漢語拼音就像一扇窗，通過這個窗口，學生能認識更多的漢字。那么音標也一樣，通過會音標認識更多的單詞，我個人認為學習英語到什么程度，取決于自學英語的能力，這很大程度上取決于單詞量。農村的孩子接觸英語少，那么我們就創造條件讓孩子們多讀些課外期刊，文章來拓展自己的詞匯量，每天課都有每日一句，通過這種方式來增加詞匯量。因為45分鐘課堂時間有限，我會鼓勵孩子們多讀一些課外書，如《書蟲》，既豐富了知識，又擴大了詞匯量。以上是我對“教”的一點感悟。明確目標為什么學英語，了解學習英語的重要性，學習英語學習音標很重要，語法知識幫助準確表達自己的想法。板書上呈現“teach”和“teacher”，孩子們都知道teacher是老師的意思，“er”是后綴，一般表示是什么人。以此展現學習英語并不難，建立學生學習英語的自信心很重要。在語法問題上，我更善于結合母語教學，如在講到人稱代詞的主格和賓格問題時翻譯句子：“我愛她。”“我”是動作的發出者，稱為主語，“她”為動作的承受者，稱為賓語，進一步引出做主語時人稱代詞用主格，做賓語時人稱代詞用賓格形式。

在同學的學上，我經常鼓勵孩子們用“過電影”的形式。記憶單詞，語法，甚至課文也是用這種形式。在單詞的記憶上，讓同學們盡量及時回顧，及時鞏固。在講授長相時，請同學上臺描述爸媽的長相，再讓其他同學復述，還讓他們描述同班同學，讓其他人猜，用這種方法既鍛煉了聽力又練習了口語，還活躍了課堂氣氛。真正把課堂交給了同學們，用自己的語言復述課文內容，是對英語學習的更高層次的挑戰。有時，英語學習是枯燥乏味的，作為老師要把枯燥的學習生活變成一種享受，每一堂英語課都是在汲取營養。有很大一部分同學底子薄，不敢張嘴大聲講英語，我研究了幫帶制，小組內一個基礎好的，帶一個基礎差的，力求每一個“小老師”都要讓自己的學生有進步，他們之間也形成了“教學相長”模式。我認為一位好教師不是教了多少知識，而是引領學生學會自己探索發現新知。學生各有不同，不同班級的學生有不同的特點，我把這種特點稱為“班級性格”。我曾教過兩個平行班，同樣的教法，同樣的時間和汗水，可是兩個班的成績總是不一樣。我改變了教學方式，在相對活潑的班，我嚴厲了一些，在相對內向的班級我激發學生的學習興趣，讓他們積極踴躍發言。這種方法很奏效，也是我對因材施教的更深一層的理解。“材”不一定是指個人，還可以大到一個班級。英語的學習不應該停留在簡單的應付考試上，而是設定更加深遠的目標，比如怎樣很好的表達自己，這是一種境界，也是一直支撐學生積累英語知識的一道光。教師在45分鐘內把控好每一位學生是一種能力，能在45分鐘外激勵學生不斷學習英語是一種素質。

“教”與“學”的思考的腳步永遠都不應該停下來。農村的英語教師在教學上沒有捷徑，多思考，觀察，鼓勵學生，學生學習英語的興趣提高了。學生在以后也能夠堅持學習英語，我想這是我們當代英語教師奮斗的目標和努力的方向。