興趣與激勵，讓學生愛上英語

許瑩

摘 要：英語是世界上使用最廣泛的語言之一，越來越多的學生意識到了英語學習的重要性，但是因為語言環境等多方面的原因，部分學生在枯燥無味的英語學習中失去了學習興趣，課堂上出現的一次次失誤讓他們倍受打擊……作為英語教師，我們要在課堂中運用多種方法激發學生的學習動機，讓學生重拾自信，愛上英語。

關鍵詞：興趣；激勵

《小學英語課程標準》中明確指出了基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神，使學生掌握一定的基礎知識和聽，說，讀，寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

實現課標，完成教學任務是英語教師的義務與責任。然而在英語課堂中我們最常見的現象就是一部分學生在三年級初學英語時表現的非常活躍，老師組織的小游戲或是chant總會看到他們高高舉起的小手。他們積極的回答老師提出的問題，雖然常常鬧出Chinglish的笑話，但還是會試著去表達，并不害怕出錯誤。但到了高年級，一部分學生就不愿意參與課堂活動了，他們怕說英語出現錯誤被同學嘲笑，開始變得含蓄起來，上課發言少了，不大愛表現自己，就連練習新知識的chant或lets do也不愿意參與進來。這樣的課堂怎么能是全體學生的課堂呢？所以，一個成功的教師要在教學中要關注全體學生的發展，要有意識的培養學生對英語學習的持久興趣，讓他們樂于學習，學而忘我，樂此不疲。

一、創設真實情境，激發學生的興趣

小學生的年齡小，接受抽象事物的能力差。在課堂教學中，教師要注意創設真實的生活情境，再現課文所描繪的生活畫面，讓學生如身臨其境，提高興趣。例如在學習Whathe like ？一單元時，出現了Chinese teacher，science teacher，maths teacher等不同學科的老師，每科老師相應的有不同的特征如old ，young ，funny， kind 等。在學習這一課時我出示了本班學生的各科任教老師的照片，看到照片時，學生們很興奮，學習的積極性一下子調動起來了，Whos she？Whats she like？Is she funny？這一系列的問題都在都學習興趣高昂的氛圍中迎刃而解了。創設真實而又親切的課堂情境，增加了學生們參與課堂的積極性，他們會在自覺和不自覺的狀態中去看，去聽，去說，去感受，學習知識的難度也會相應的下降，在學習相關的知識就容易多了。除了創設真實的情境以外，在教授水果，文具等與生活息息相關的新單詞時，我們還可以將單詞用實物或圖片等真實的方式呈現，把抽象的詞匯變成具體直觀的東西，學生的注意力就會被吸引，繼而產生極大地興趣，他們想學，想讀，也想記住相應的單詞。在學習了這些新的單詞后，可以把水果等實物作為獎品獎勵給那些上課積極活躍的同學，鼓勵學生積極參與課堂。

二、巧用動畫，調動課堂積極性

語言的學習，是枯燥無味的。小學生的注意力容易分散，學習的自覺性和自控能力較差，單純的照本宣科，一味的的死記硬背，會使他們感到枯燥厭煩，失去學習興趣。在學習How many一課時，我在復習熱身環節運用了Numbers chant，復習了1至10十個數字。接下來我讓學生們觀看一小段小狗的英語動畫。學生們的注意力一下子集中起來了。動畫中出現了這節課堂中要教授的eleven ，twelve， thirteen， fourteen 和fifteen五個數字。我讓學生們邊看邊跟讀數字，看完后試著回答我的問題，How many dogs can you see？出乎意料的是在看完動畫后有一部分孩子能準確的回答問題。通過動畫片呈現新的知識，輕松的調動了學生參與課堂的積極性。極大了增加了學習的興趣，學生們的注意力高度集中，學習知識就不會再枯燥無趣了。在這個過程中學生還能夠體會到學習的快樂。除了動畫，我們還可以使用圖片，簡筆畫等直觀教具，吸引學生注意力，增加學習的趣味性。

三、組織活動，尋找興趣點

愛玩是孩子的天性，對于小學生來說也不例外。如果在英語課堂中加入簡單實用的動手動腦的小游戲，不僅使枯燥，機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣，還能充分調動學生參與課堂的積極性。在學習人體部位的相關單詞時，練習的環節我加入了全身動作反應法的游戲。游戲非常的簡單，我說出相應部位的單詞如head，eye，nose，ear等等，學生們要快速重復相應的單詞并且還要摸著自己的頭，眼睛，鼻子，耳朵等相對應的身體部位。隨著指令節奏的加快，學生的動作也相應的加快。在這個過程中，學生的眼，口，耳，手多種感官并用，精神高度集中，學到的知識印象也較深刻。一節課下來，學生在輕松愉快的課堂氛圍中在收獲知識同時也體驗了學習的快樂。

激發和培養學生學習英語的興趣有多種方法，除了創設真實有趣的情境教學，組織豐富多彩的課堂活動以外，教師的激勵性語言，也是幫助學生樹立自信心，讓學生學好英語，愛上英語的關鍵。

英語課程的學習，對于少部分學生來講是難題。“說英語”更是個“難事”。小學生的判斷能力較弱，老師課堂語言的投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果老師總是對學生給予肯定性的評價，說這個學生能干，各個方面都是大家學習的榜樣。他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做，在學習衛生等各個方面嚴格要求自己，努力做到最好；可如果老師總是給予否定的評價，他就覺得自己真的不行，做什么都不如其他的同學，對自己失去信心，久而久之就會自暴自棄，失去學習的興趣。小學生正處于身心發展的關鍵階段，因此，我們就該多發現學生身上的閃光點，多稱贊，少批評，培養學生的自信心。

有一句教育名言是這樣說的，要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情都充滿信心。假如每一名學生，心里都有這樣的潛臺詞——“我能行”、“我是最優秀的”、“我會完成的非常出色”、“小小的挫折對我來說不算什么”， 無論他們做什么事情都能信心滿滿，都能在過程中學有所獲，都能在成長中不斷的取得進步。

除了要多發現學生的閃光點，多鼓勵，教師的評價語言也要豐富，能給學生帶來新鮮感和美的享受。在英語教學中運用good，wonderful，good job等簡單的語言評價手段已經不能滿足學生的需求，那種You are good.會讓學生摸不到邊際，學生不清楚自己到底哪里好，為什么好。如果學生回答問題很出色，教師可以使用“你說的真好，和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞；也可以讓其他的同學直接送給他掌聲。在肯定的評價和同學贊賞的掌聲中讓學生感受成功快樂，獲得自信心。如果學生的答案不盡如人意，老師也不要直接的否定答案，叫其他同學回答。可以用提示等幫助手段讓其自己認識并糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。我們要本著實事求是的態度去肯定學生的優點，用巧妙的方法指出不足和需要改進的地方，讓學生在點滴中體會老師的用心良苦，樹立自信。除了豐富的鼓勵性評價語言，還可以加上必要的體態手勢，如連連點頭，翹大拇指，拍拍肩膀等，這些都可以使學生精神振奮，信心倍增。除此以外，教師在評價學生時，還應重視縱向比較，要看到學生比以前進步了多少，要善于發現學生的優點，及時的客觀的肯定，給予表揚，激勵，幫助學生樹立學習的自信心，相信他們在以后的學習中能取得更大的進步。

生動有趣的課堂，循循善誘的教師，振奮人心的激勵，相信學生一定能愛上課堂，愛上英語。