思想政治課堂提問(wèn)的有效性

彭清美

有效的課堂提問(wèn)是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)、積極思考、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互探討行之有效的途徑之一。如何在思想品德課堂進(jìn)行有效的提問(wèn)，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)？現(xiàn)在我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗略地談?wù)勎以谶@問(wèn)題上的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境、激發(fā)學(xué)生探究

在思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極思考，同時(shí)也是使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的重要手段，還是溝通師生思想的主要渠道。初中思想品德課一定要摒棄填鴨式地給學(xué)生灌輸純粹的理論，否則學(xué)生就覺(jué)得枯燥無(wú)味，而應(yīng)該是讓學(xué)生在情境感受中潛移默化地內(nèi)化為自己的思想傾向和行為習(xí)慣。教師必須借助于實(shí)際的生活體驗(yàn)，多通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，形象再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓材料和問(wèn)題自然銜接，以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)力，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的方法。

二、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)

提問(wèn)的質(zhì)量和問(wèn)題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)而是即興提問(wèn)，這樣的問(wèn)題往往偏離教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過(guò)程中，認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問(wèn)題。首先，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適當(dāng)，問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心；問(wèn)題過(guò)易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。問(wèn)題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問(wèn)應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過(guò)提問(wèn)來(lái)加以區(qū)別，要改變課堂提問(wèn)的隨意性，把問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

三、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)對(duì)理論的進(jìn)一步思考并加深理解

知識(shí)是來(lái)源于社會(huì)生活實(shí)踐，也要運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)踐中。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題通常是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，因此社會(huì)熱點(diǎn)資源是教師取之不盡的教學(xué)資源，對(duì)于一名思想品德教師來(lái)說(shuō)更是如此。教師若能恰當(dāng)?shù)匾肷鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，既可創(chuàng)造問(wèn)題情境，又可以使課堂充滿活力和時(shí)代氣息，彰顯思想品德課的生命力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和主動(dòng)思考社會(huì)問(wèn)題的良好習(xí)慣。

四、注重問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)

表達(dá)清楚的提問(wèn)，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)、或模棱兩可的提問(wèn)。盡量避免反問(wèn)，因?yàn)榉磫?wèn)的問(wèn)題，往往要求學(xué)生直接說(shuō)出結(jié)果。避免將答案包含在問(wèn)題之中。避免重新表述，有時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問(wèn)題與最初的問(wèn)題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說(shuō)明的情況。教師可用語(yǔ)言提醒學(xué)生注意即將提出的問(wèn)題，如：“我提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)你思考”、“我提出一個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)答得好”，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問(wèn)題的思考活動(dòng)中去，最終做出正確的回答。

五、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時(shí)機(jī)不當(dāng)，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問(wèn)加以分類(lèi)，似乎更容易把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使提問(wèn)更加科學(xué)。課堂提問(wèn)可分為新授前的復(fù)習(xí)提問(wèn)、過(guò)渡提問(wèn)，講授中的突出重點(diǎn)提問(wèn)、化解難點(diǎn)提問(wèn)，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問(wèn)，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)等。這些提問(wèn)應(yīng)用得及時(shí)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

六、要注意發(fā)問(wèn)的方式

教師發(fā)問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問(wèn)題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。發(fā)問(wèn)不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學(xué)生的座號(hào)、點(diǎn)名冊(cè)上的順序依次發(fā)問(wèn)，這種機(jī)械的發(fā)問(wèn)方法，雖然可以使發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是因?yàn)榘l(fā)問(wèn)既有一定的次序，學(xué)生就知道這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問(wèn)時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無(wú)法推測(cè)這一問(wèn)題，應(yīng)該輪到誰(shuí)去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過(guò)教師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問(wèn)。教師把問(wèn)題說(shuō)出之后，需要停頓，有等待時(shí)間，等待時(shí)間與問(wèn)題的難度相匹配。

七、及時(shí)做出評(píng)價(jià)

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要不拘一格，并根據(jù)問(wèn)題的難以程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí)，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對(duì)他來(lái)說(shuō)挺簡(jiǎn)單，加以肯定，可用“正確”、“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不要做過(guò)多表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給于積極肯定，可用“完全正確”、“非常準(zhǔn)確”、“很好”“太棒了”等評(píng)語(yǔ)，使得他以后更有積極性回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯(cuò)誤，首先對(duì)學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論。或者可以叫另一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，使得他受到挑戰(zhàn)，會(huì)更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答，也可改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā)，也可請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽(tīng)別人的回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄任何一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，因?yàn)槲覀儚?qiáng)化的是學(xué)生的參與與努力。評(píng)價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)更重要。

在教學(xué)過(guò)程中，只有進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。