課程項目化教學在國際經貿類專業中的應用研究

李偉慶

課程項目化教學是一種基于國際經濟運作或國際商業服務過程的、以學習領域課程思想為理論基礎的、以抽象化、概括化的主體任務為課程設置與內容選擇的參照點、以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程教學模式。這一模式將傳統的學科體系課程中的知識、內容，結合國際經濟運作、國際商業服務或管理決策的實際，以及師生的科研方向，轉化為若干個教學項目，每個項目又可包括若干主題任務，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成整個國際經濟運作、國際商業服務或管理決策過程，逐步培養學生的自主學習能力、綜合分析能力和創新能力等專業核心能力。

一、課程項目化教學在國際經貿類專業中應用的必要性

1.順應培養國際化創新型人才趨勢的迫切需要。《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出素質教育要“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”：教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也明確指出：高等教育的重點是“著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。隨著國家對創新教育的積極倡導和進程的不斷推進，培養國際化創新型人才已成為我國高等教育的焦點。通過課程項目化教學，構建獨具特色的國際經貿類本科學生創新能力培養的新型課程教學模式，是順應我國高等教育教學改革的趨勢和培養國際化創新型人才的需要。

2.推進國際經貿類專業綜合改革工作的迫切需要。課程項目化教學融入了啟發式、探究式、討論式、參與式教學方式的基本思想，并將師生的科研成果結合到課程項目的設計中，促進了科研與教學的良性互動。在教學方式上，強調積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習；促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。推進“國際經貿類”專業培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式等專業發展環節的綜合改革，促進人才培養水平的整體提升，形成一批教育觀念先進、改革成效顯著、特色更加鮮明的專業點，引領示范其他專業或同類相關專業的改革建設。

3.促進國際經貿類學生專業核心能力發展的迫切需要。課程項目化教學涉及多個知識點甚至是跨學科的，項目任務完成需要學生融會貫通多方面知識、從整體出發分析問題與解決問題，這有助于引導學生進行探究性學習。學生依據所要解決的項目確定學習目標，決定學習的深度及廣度，自我主動地建構新知識，在完成項目任務的過程中，逐步提高解決實際問題的能力，培養創造性思維能力，發展全面思考、綜合分析問題的能力；項目化教學模式鼓勵學生互動互助，討論與交流，增強學生溝通能力與協調合作能力。

二、國際經貿類專業教學模式的問題分析

在實際教學過程中，國際經貿類專業普遍采取以“教師”為中心、以講義為導向的傳統教學模式。這一教學模式是知識體系而非能力體系和職業體系，既與能力目標相疏離，也與工作過程相割裂，存在學科導向型的課程與教學模式所固有理論與實踐脫節，學生綜合分析能力與創新能力培養不足的缺陷，難以有效地培養學生的自主學習能力、解決實際問題的綜合分析能力與創新能力，亟待加以改革。這種教學模式具體體現以下幾個方面的問題：

一是難以體現學生的主體地位。教師將知識生硬地灌輸給學生，卻忽略了學生的認知特點與個性特征：學生缺乏參與教學進程的機會，其學習模式和進程完全受教師的引導。這種教學模式的弱點是偏重于學生對專業知識的記憶，卻忽略對學生專業的興趣的培養和創新能力的激發：二是忽視課程之間的聯系與銜接。國際經貿類專業的各科課程之間存在千絲萬縷的聯系，是一個統一的整體。但在實際教學中教師只將講授重點放在一門課上，并不注重與之相關的學科，更沒有試圖將這些學科之間的有機聯系呈現給學生，無法使學生形成明晰的知識結構：三是團隊協作教育不足。學生多是以個體為學習主體，雖然這種模式會鍛煉個人獨立思考與解決問題的能力，但只是學生作為個體思考問題，限制了學生溝通、協調以及與他人合作能力的提高。四是教學與科研脫節。教師與學生僅僅滿足于單純的知識“教與學”，沒有及時地將教師的科研成果固化到教學內容中，忽視教學與科研之間的良性互動，

三、課程項目化教學在國際經貿類專業應用的模式分析

針對目前高校國際經貿類專業教學存在的普遍問題，結合我校國際經貿類專業建設的實踐，通過課程項目化教學，構建一個符合國際經貿類專業學生認知特征的課程項目化教學模式。這一模式以學生作為學習進程中的主體角色，教師轉換為課堂上知識探究行為的引導者，著力推動以下幾項課程的項目化教學的改革：

1.明確教學目標。由過去“教師”為中心的教學模式轉向以“學生”為中心的教學模式，由傳授專業理論知識為主，轉向增強學生學習的自主性，培養包括綜合分析能力和創新能力在內的專業核心能力。

2.確定專業核心能力。國際經貿類專業學生畢業主要流向跨國企業、地方企業、金融機構與政府機關。國際經貿類專業本科教育主要是為跨國企業、地方企業、金融機構和地方政府培養具有較強綜合分析能力與創新能力的高層次應用型人才。未來職業崗位需要完成什么任務、具備怎樣的能力，答案在企業、金融機構和地方政府。通過對這些單位工作任務的詳細解析，將眾多知識、技能、態度整合為能力，確定人才培養的核心能力。

3.合理設計課程教學項目庫。項目庫是課程項目化教學模式的基石，包括以單門課程為主的課程內項目和涉及多門課程、多門學科的專業內綜合項目。項目來源主要由企業、金融機構與地方政府等就業單位給出真實的任務，或由學校教師根據企業、金融機構與地方政府實際任務的需要設計項目。每個項目體現一個主題，針對一個或一組核心能力。項目成果必須符合企業、金融機構與地方政府等學生就業單位要求且能應用于工作領域。注意教學目標與教學任務在項目中的合理分解，慎重考慮項目所涉及的知識點的廣度與深度，確保項目難易適當。在學生分組進行項目實施中，通過與學生的不斷交流，促進教學與科研的良性互動。

4.構建項目基礎課程群。圍繞課程內項目和專業內綜合項目設計課程體系，采用線性設計和軸心設計兩種模式。線形設計是能力被分解在一個項目中，要求通過一個具體項目完成該項能力培養目標，主要適用于以單門課程為主的課程內項目；軸心設計是能力被分解在若干項目中，通過遞進式的培養，分層次地實現能力培養目標，主要適用于涉及多門課程的專業內綜合項目。根據能力培養需要，設計三類課程組成項目基礎課程群：項目相關課程或講座、核心課程、非核心課程。這三類課程都與項目有關系，第一類課程是完成該項目必備的工具、手段、方法等內容；第二、三類課程主要是專業和專業基礎性課程，但重要程度有所不同。

5.項目教學的組織實施。項目化教學是以項目為載體的教學組織方式，教學過程的實質是完成實際任務的過程。一般分五個階段：①項目啟動階段。該階段是在教師的指導下，讓學生認知項目，明確實施項目的目的、要求、考核標準：指導學生進行角色分工，明確各自角色；指導學生完成開篇報告；②項目計劃階段。該階段是教師指導學生進行具體任務分解、制訂實施方案、最終形成行動計劃書的過程：③項目實施階段。該階段是在教師的指導下，學生通過查閱資料、企業走訪調查、解決具體問題、實施各種任務，最終完成項目成果（任務）；④項目成果匯報階段。學生按小組以課堂宣講或情境模擬的方式，向老師和全體同學匯報和展示項目研究成果進行匯報和展示。⑤項目評價階段。在學生匯報成果之后，教師要組織學生進行提問和討論，并針對學生的準備情況、匯報情況和回答問題情況進行點評。

6.完善學生學習評價體系。課程項目化教學模式打破了課程、學科之間的界線，現有的課程體系和教材都不適合，需要圍繞項目編制多學科知識交叉融合的綜合教材或講義。同時制定針對課程項目化教學理念的考核方式。按照課程項目化教學理念，在考核中應該適當降低閉卷考試所占的比例，增加對于學生小組的團隊學習和項目實現情況的考量。如考核方式包括平時成績、項目實踐和期末考試三個方面，平時成績主要考察學生的出勤以及在課堂上回答問題，參與互動的情況，占20%；項目實踐包括團隊合作成績、個人能力表現和最后答辯，占40%；期末考試，考察學生對本課程相關理論和知識的掌握情況，占40%。