微課設計在技校公共英語教學的初探

劉曉君

【摘要】本文針對技工學校英語的教育現狀，提出了“微課堂”教學方法，并在課堂中進行實踐操作，并取得了顯著的教學效果。

【關鍵詞】教育現狀 微課堂 教學效果

隨著“一路一帶”的建設，契合沿線100多個國家的共同需求，沿線國家開放發展、優勢互補，形成了經濟互利。隨著世界各國往來頻繁，對各行各業的從業人員英語水平要求也提高了。當今的技校生想要有更好的競爭力，除了學好本專業知識外，還需要有一定的英語溝通能力。所以英語能力的培養也成了技校教學的重要組成部分。本文主要就技校公共英語課堂教學中的一個方面進行討論。

一、技校學生的現狀分析

近幾年來，由于技校擴招，實行農村戶口和少部分城市戶口的學生可享受三年免學費，學生入學門檻降低，導致生源質量有所下降，學生基礎知識也較為薄弱，技校生英語學習主要存在以下兩個問題：

1.英語基礎差，底子薄

大部分技校生選擇讀技校是因為考不上好的初中或高中，且讀書期間都比較調皮搗蛋，無心向學，常年養成了懶散的學習習慣，自制力比較弱，遇到困難就退縮，表現出一種準進生的現象。

2.啟信心不足

大多數技校生認為自己讀技校就是已經被定格成了藍領階層，學英語沒有用處，他們認為英語成績的好壞影響不了專業的學習，影響不了就業。來技校只要學好專業知識、拿到相關的等級證書，順利畢業，然后找到一份合適的工作就可以了。

二、教師采用傳統教學模式

技校教師隊伍水平參差不齊，教師依然采用單一、呆板的傳統教學方法，并沒有從學生的實際情況出發，抱著完成任務的心態去教學，沒能做到因材施教，使本來就對英語不感冒的學生打從心里拒絕它。

三、針對以上存在的問題，本文做了以下的課堂教學探討。

（一）教學內容的選取適度

技校英語教學有別于大專、本科英語教學，技校英語教學主要貫徹職業性的要求，突出“實用”“實訓”“應用”等特征。技校學生學習時間和學習能力有限。所以教學內容的選取顯得尤為重要，一般以“實用為主，夠用為度”這一原則來選取即可。

我校公共英語課統一選用的是吉林大學出版社出版的《新編實用英語》這本教材，每章由五個部分構成：聽力、口語訓練（情景對話、角色扮演）、閱讀、書面表達和語法。因為教材內容較多，一般需要根據學生的情況選擇}生教學。選材依據：一、根據所學專業特點：二根據學生基礎。如閱讀部分，每章的閱讀量都比較大，我一般會就班級的專業特性去選擇精讀內容，像第六單元的閱讀，對“工業機器人”專業的學生，我會選擇精讀“Use for Robots”，因為這篇文章與其專業相關性較強，較能喚起學生的閱讀興趣：而對“機電一體化”專業的學生，我則選擇與其專業相關性較強的“An Age of Electricity”進行精讀。

（二）改變傳統教學模式，使用“微課堂”教學

根據技校的結構特點，傳統“滿堂灌”的教學模式已經適應不了技校的課堂教學。在教學中我加入了“微課堂”設計環節，下面是對“微課堂”教學實踐初步探討作介紹。

“微課堂”教學是教師把課堂上要講授的知識點事先錄制成微視頻，包括了音頻、圖形等。“微課”的主要特征是“短小精悍”，錄制時間一般為5-8分鐘，最長不宜超過20分鐘。學生們可以根據教師錄制微視頻內容選擇性的學習，同時還可以根據內容的難易程度反復的學習。學習方式也較為靈活，可以電腦下載學習，也可以手機下載隨時隨地的學習，這也體現了微課“自主學習”的特征。

根據以往教學經驗，像一個人數為30人上下的班級，一般會有2-5位學生是英語基礎相對比較好的，10-15位基礎一般的，剩下的是甚至連26個字母都背不齊的零基礎學生。采用微課教學，特別對基礎不扎實的學生是一個很好的促進，因為基礎不好的學生經常會跟不上課堂教學進度，課后自學能力又比較差，所以通過微課教學，學生課堂不懂的部分，課后可以選取相關的微視頻針對性進行訓練，直到學懂為止。但如果單一的采用微課教學，還是很難激發零基礎學生主動去學習，他們還需要有基礎的同學對其進行帶動。針對這一特點，采用微課教學的同時還需要進行分組學習，而科學分組也是學好英語的前提，每個小組里面的學生都包含基礎好的、基礎一般的和零基礎的，因為基礎不好的學生需要基礎好的學生來帶動。所以如果沒做合理的分組，程度差的小組會因為難達到目標，而選擇放棄學習；程度好的小組則會成為常勝將軍，但會因為沒有競爭力而缺乏學習動力，所以科學分組是關鍵。同時還組建了英語學習交流群，這樣有助于學習和信息的交流。整個基本教學流程如下：

（三）“微課堂”實踐

下面是幼兒教育班的一節英語聽力課，采用的是微課教學。該聽力主要內容是學會怎樣去贊美別人，針對幼師工作性質和內容特點，我事先錄制一組教師贊美幼兒的互動微視頻，并借此向學生們提出問題：教師需不需要經常贊美學生？我們需不需要經常贊美別人？小組討論5分鐘后發言，最終的答案是：YES。在學生激情高昂的情況下，我開始引導學生進入聽力練習，這時學生興趣倍增，做聽力時都特別的專心，這節課能準確完成聽力內容的同學竟然高達30%，對比過去的10%，人數翻了一番。在進行微課教學的同時我還采取了以下加分制進行促進。

也因為有了分數的激勵，基礎較差的同學進步的速度也快了許多。原本聽不懂的學生因為課后在小組長的督促和微視頻的反復學習下，最后都能按要求完成任務。而且大部分學生除了能聽懂對話外，還積累了許多贊美的詞句，如what a nice dress！You look great！等，并活用到日常生活中來。

四、結語

經過這一年來微課堂教學實踐，英語課堂有了很大的改善，學生開始從恐懼英語變得感興趣英語。像我校英語基礎水平數一數二的幼兒教育班，往年公共英語課堂聽課率最好時也只有60%，即一個30人的班級，大概也就只有18位左右的學生會認真聽講，其他的或睡覺，或做與英語無關的事情。有時遇到學生基礎差的班級，如，計算機、廣告等班級，聽課率就會更低了，一般只有40%-20%。但通過這一年來微課教學的改革，學生對公共英語課產生了濃厚的興趣，很多學生已由原來的“我得學”變為“我喜歡學”，課堂的聽課率高達90%，并且大部分能主動和教師、同學做相關的英語互動。在技工院校，作為基礎課程的公共英語，能有這個聽課率也算是很難得了。