課題研究對教師成長的重要性

王鳳

教育科研在現代教育中占有重要的地位，取決于兩個重要因素：一是教育與社會的關系越來越密切，教育要為社會發展服務，就要對教育的規模、目標、制度和內容有一個科學的認識和決策；二是科學技術迅猛發展，人類知識快速增長，使得傳統的教育模式難以適應新的要求。要適應素質教育的需要，培養具有創新意識和創新能力的高素質的人才，必須確立教育科研的先導地位，通過課題研究引領教師不斷實現專業成長。

一、投身課題研究應具備的個人條件

1.明確科研課題的內涵

許多青年教師在剛參加工作時，根本不知道科研課題是什么，不知道為什么要花費時間去研究它；也不知道教科研是什么，不知道如何選擇或設計課題，以及怎樣進行申請、立項。其實，教科研并非我們很多人想象的那樣高深莫測，用專業術語來定義“教科研”，就是對教育事實和教學規律的思考與探索，并且能在自己的教育教學過程中實踐、推廣自己的研究理論。

在教學過程中，教師都會遇到各種各樣的問題，如新課程改革，多媒體和導學案的結合，小學高年級中的“低與高”，要激情不要熱鬧的課堂等等，這些都可以作為教科研的課題。每次遇到問題的時候，教師不妨從提高教育教學質量的目的去思考、分析這些問題，久而久之，頭腦里便儲存了大量的問題。有了問題，便有了課題研究的源泉和動力。

2.不懈努力是關鍵

教師在進行課題研究的時候，會遇到許多困難，可以借助網絡觀看教學視頻，學習其他教師科研經驗的方法，做到邊聽邊想，學習別人的優點，從中發現更多可以作為自己教科研的素材。收集大量的文字資料，從中尋找適合本校學情的教學方法并應用到課堂實踐中去，課后及時反思自己的方法是否可行，把這些整理成課題研究的過程性材料。教科研的成果主要通過論文、教育故事、課后反思等形式來呈現，這就需要多借鑒別人的經驗，還可以閱讀相關雜志刊物和教育理論書籍，了解所研究課題的最新動態和已有的理論成果，以便更好地將自己發現的新、奇、特做法和想法科學地、準確地表達出來，為自己的科研成果進行個性化、科學化的表達進行積淀。

以筆者從事的數學教學來說，數學作為一種工具性科目，本身就比較抽象、枯燥，加之學生不會聯系生活實際，難免會產生陌生感。要改變這種狀況，就要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理和交流活動，使學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。情境創設有利于激發學生的興趣，使學生樂學；能夠引起學生的情感共鳴，使學生主動學；加強數學知識與現實生活的聯系，使學生想學。在實踐中，力求創設輕松易懂的學習情境，針對小班額教學的實際，在課堂鞏固練習環節采用多種評價方式，如同桌互評、教師面評等，共同解決問題，為課題研究提供很好的素材。

二、課題研究對教師專業成長的重要性

教育科研是以拓展教育科學知識，解決教育教學中的問題，提高教育教學質量為目的的。對于小學教師來說，從事教育科學研究的一個最主要的目的是解決教育實踐中的問題。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。有的學校為了提高教師的研究能力，每學期都進行論文評選，雖然能起到一定的激勵作用，但沒有研究的實踐過程，東拼西湊組合而成的文章，失去了論文的靈魂創新。所以，為促進教師能力的提高，必須組織教師參加研究實踐，認真研究和解決教育中的問題。

課題研究對教師專業成長的重要性，主要表現為：

1.有利于創新教學模式

教育科研過程中的學習、研究和探索，有利于教師較快地更新教育觀念，并應用于教學實踐，進而加速培養學生的創新精神和能力，推進素質教育，深化教育教學改革步伐。思想觀念是行動的先導，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教育。教師的每一節課，每一個活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐。大部分教師習慣于按照自己的經驗來開展教育教學工作，基本上按照傳統的“我講你聽”的教學模式，而這種觀念和模式，已經不適應新課程改革的需要。解決這一問題最好的辦法就是進行教育科研，搞調查，搞實驗；邊研究，邊改革，既解決問題，又積累經驗。

2.有利于提高教學能力

教師在參與課題研究的過程中，通過學習教育科研理論，研究新問題，選用新方法，探索新知識，教學過程得到優化，掌握了教育規律，了解了教育教學發展趨勢，教育教學能力得到提高。同時，教育科研有利于提高教師對自身價值的認識，發現并強化創新精神。一個教師如果長期不對教育教學工作進行研究，久而久之就可能會產生疲憊心理，而一旦參與到課題研究中來，接觸的知識多了，思考的問題深了，每天上課都有新東西，常教常新，必然會有前行的動力。隨著教學水平和教育質量的提高，自身的價值也必然會得到領導、同行和社會的承認，從而形成積極向上的健康心態。

3.有利于鍛造綜合素質

參加課題研究是教師必備的一種品質。教育科研作為學校教育教學的第一生產力，愈來愈顯示出它強大的生命力。增加自己工作的科研含量，走可持續發展的道路，靠科研推動教學等已逐漸成為我國未來教育發展的大趨勢。作為一名教師，由經驗型、勤奮型的教師轉變成學者型、科研型名師，也必須走教學與科研相結合的道路。教師在參與課題研究的過程中，不僅達到自我學習、自我提高、自我教育目的，還能提高職業道德，找到自己的長處與不足，看到與時代要求、與優秀同行的差距，促進自己站在更高的層次上思考問題，增強參與教育科研的緊迫感、危機感和壓力感。同時，通過教育科研提高自身運用教育理論分析研究問題的能力，轉變教育觀念，科學進行教育教學實踐，由經驗型逐步轉化成科研型，豐富自己的教育歷程。

教師進行教育教學需要有奉獻精神、鉆研精神和科學的態度。大凡搞教育科研的教師，在教育科研的實踐中，都會逐步形成對工作盡職盡責，對學生滿腔熱忱的奉獻精神和進取精神，會逐步增強改革意識，樹立遠大志向。這種思想境界一旦形成，教師將更加積極向上，對工作、對科研將更加鍥而不舍。教師在長期、有效的科研工作中，重視理論學習，關心國內外教育領域動態，教育思想比較先進，敢于探索，善于探索，并能提出一些新觀點、新見解，不僅能使自己挖掘教育過程的某一問題，而且還能形成科學的教育思想，并用科學的教育思想審視自己的工作，指導自己的教學。

教師在教育科研工作中，經常的、積極的、主動的搜集有關教育教學改革和教育科研前沿信息，并對搜集的信息進行分析、加工和處理，揚長避短，從中借鑒。在不斷接受新事物，搜集新信息，創造新方法的過程中，增強了信息意識。在綜合性活動中，教師經常進行理論知識學習，不斷研究和思考教學中的問題，理論素養得到提高，實踐能力得到加強，教學經驗得到積累，鍛造了自身的綜合素質。

課題研究是教師成長的動力，也是不斷提高教學能力的源泉。在課題研究的這條道路上，雖然付出是辛苦的，但收獲卻是幸福的。課題研究是教育天地中一道獨特的風景，讓我們走進這美麗的風景，從中體驗科研的美麗，收獲育人的幸福。

參考文獻：

[1]李文泉.教育科研與教師專業成長[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[2]周家驥.教育科研方法[M].上海：上海教育出版社，1999.

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（責任編輯 付淑霞）